Особенности обучения двигательным действиям детей школьного возраста

и стимулов учебной деятельности;
Восприятие занимающимися нового

учебного материала;
Овладение, на основе приобретаемых знаний, полноценной техникой двигательных действий и сопряжённое с данной образовательной работой развитие физических способностей;
Овладение опытом применения специальных знаний, двигательных умений и навыков в более сложных условиях;
Сопряжённое с учебной работой формирование гармонического телосложения, предупреждение нарушений осанки, попутное и специальное развитие двигательных качеств;
Самоконтроль, анализ, взаимооценка и самооценка учащимися учебной деятельности и её результатов, отчёт в этом педагогу;
Контроль педагога за действиями и успеваемостью учащихся, оценочная информация, обсуждение достижений и недостатков

определяет и сообщает занимающимся в готовом виде задачи, программу, конкретные

способы выполнения действий, критерии контроля и оценки их результативности
Частично-исследовательское (эвристическое) направление. Суть – педагог лишь частично излагает знания, определяет содержание, формы и последовательность предстоящих действий.
Собственно-поисковое (исследовательское) нaправление. Суть - предоставление учащимся полной самостоятельности в решении проблемных задач, включая планирование своих действий, определение средств и методов, анализ результатов и т.д.

усвоение обучаемыми содержания обучения, проверку и оценку его качества на

репродуктивном уровне;
дидактическая схема: изучение нового–закрепление– контроль–оценка;
ведущий метод – объяснение в сочетании с наглядностью;
основной вид деятельности обучаемых – слушание и запоминание;
дидактический критерий – безошибочное воспроизведение изученного.
Преимущества:
экономичность;
эффективность управления образовательно-воспитательным процессом;
возможность использования новых способов изложения знаний.
Недостатки:
незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса;
низкий потенциал умственного развития учащихся.

эффективности обучения (ориентация на «зону ближайшего развития»);
ведущий принцип – обучение

на высоком уровне трудности в быстром темпе;
содержание образования – опора на теоретические знания в сочетании с развитием практических умений и навыков обучаемых;
стимулирование рефлексии обучаемых в различных ситуациях учебной деятельности (самоконтроль, самооценка).
Проблемность:
необходимость совпадения динамических характеристик личности субъектов учебного процесса.

под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучаемых по решению учебных

проблем;
преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а выдвигает перед обучаемыми задачу (создает проблемную ситуацию) и побуждает к ее разрешению;
проблемная ситуация обладает дидактической ценностью лишь в случае, если предлагаемое проблемное задание (учебная задача, вопросы, практические задачи) соответствует интеллектуальным возможностям обучаемого, побуждает его выйти из сложившейся ситуации, снять возникшее противоречие;
основные формы проблемного обучения (по степени познавательной самостоятельности обучаемых):
проблемное изложение – демонстрация преподавателем обучаемым разворачивающейся логики научного решения поставленной проблемы (минимум познавательной самостоятельности);
частично-поисковая деятельность (направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемых к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на проблемные вопросы);
исследовательская деятельность представляет собой в полной мере самостоятельный поиск обучаемыми путей и способов решения проблемы.
Преимущества:
достижение высокого уровня умственного развития обучаемых, формирование познавательной самостоятельности;
развивает интерес к учебному труду;
обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки:
большие затраты времени на достижение запланированных результатов;
слабая управляемость познавательной деятельностью обучаемых

занимающихся;
Особенности изучаемого материала;
Неоднородность активности у представителей различных возрастных

групп, половые и индивидуальные её различия;
Внешние условия учебной работы.

биологических ритмов;
Степень комфортности в новой ситуации;
Адаптивность;
Настроение;
Интенсивность реакции;
Порог чувствительности;
Отвлекаемость;
Упорство и внимание

ставить обучаемого в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, предоставлять

время на обдумывание и выполнение задания;
Не ограничивать время на выполнение задания;
Спрашивать в начале занятия не индивидуально, а в группе;
Формировать уверенность в себе, поощряя за старательность, даже если результат далек от желаемого;
Осторожно оценивать неудачу, учить переживать её;
В минимальной степени отвлекать от работы, создавать спокойную обстановку;
Избегать сильных, незнакомых стимулов (громкий звук, зрительные впечатления, прикосновение;
При формировании техники двигательного действия акцентировать внимание на изменении внешних условий;
В первой половине занятия предлагать трудные задания (в зоне ближайшего развития), делать частые перерывы для отдыха;
Учить распределять свои силы, контролировать самочувствие;
Избегать соревновательных моментов.

в деятельность, не ограничивать время выполнения задания;
Не спрашивать в начале

занятия, не требовать быстрого ответа;
Использовать методы строго регламентированного упражнения, раньше акцентировать внимание на совершенствование деталей техники (данные дети успешно выдерживают длительные монотонные нагрузки);
После объяснения или демонстрации упражнения не требовать быстрого выполнения, дать время на обдумывание;
Формировать установку на преодоление трудностей (использовать упражнения с сопротивлением);
Формировать уверенность в себе, учить приемам саморегуляции.

погладив по голове или дотрагиваясь до руки (данные дети ищут

новых сенсорных, визуальных или тактильных стимулов);
Совершенствовать зрительномоторную, слухомоторную координацию, ориентировку в пространстве (совершенствовать произвольную регуляцию в движении);
Совершенствовать свойства внимания и памяти (давать упражнения на развитие координационных способностей);
Чаще использовать аэробные упражнения и на развитие силовых способностей (способствует усилению процессов активного торможения, повышения эмоционального тонуса);
Давать задания на точность, оригинальность выполнения, но не на быстроту;
Развивать чувство времени;
Развивать межполушарные взаимодействия (одновременные движения правой и левой частями тела);
Ограничивать задания высокой подвижности, их выполнение чередовать с дыхательными упражнениями брюшного типа дыхания.