ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ

обучающихся:
– НОДА (нарушения опорно-двигательного аппарата);
– незрячие.

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(приказ Минобрнауки от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)

ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ:
ФГОС НОО для глухих детей;
ФГОС НОО для слабослышащих и позднооглохших детей;
ФГОС НОО для слепых детей;
ФГОС НОО для слабовидящих детей;
ФГОС НОО для детей с тяжелыми нарушениями речи;
ФГОС НОО для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
ФГОС НОО для детей с задержкой психического развития;
ФГОС НОО для умственно отсталых детей;
ФГОС НОО для детей с расстройствами аутистического спектра.
ИННОВАЦИОННОСТЬ ФГОС НОО:
- базирование на инклюзивной «философии» образовательной политики;
- снятие «постулата необучаемости» по отношению к детям с ОВЗ как таковым.
НОВОВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО:
закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, включая инклюзивное образование;
в содержании образования выделены два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции»;
определены 4 варианта образовательных программ.

НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА).

ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА).

НОО ДЛЯ СЛЕПЫХ (НЕЗРЯЧИХ) ОБУЧАЮЩИХСЯ

СЛЕПЫХ (НЕЗРЯЧИХ) ОБУЧАЮЩИХСЯ

– НЕЗРЯЧАЯ, ДЦП
Девочка скромная, с трудом вступает в контакт со

взрослыми. Общая и мелкая моторика имеют грубые нарушения (с учетом дефекта зрения и физической патологии девочки), правая рука – рабочая, наблюдаются спастические зажимы. Ребёнок инструкцию понимает, обучаема в условиях специально-организованной коррекционной работы; к помощи со стороны взрослых восприимчива, относится адекватно. Темп работы и работоспособность снижены, девочка быстро утомляется. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация ниже возрастных показателей. Зрительное восприятие нарушено в силу первичного дефекта. Тактильное и слухо-моторное восприятие развиты недостаточно. Внимание устойчивое, концентрация – в пределах возрастной нормы. Мышление наглядно-действенное, с помощью взрослого устанавливает причинно-следственные связи, осуществляет классификацию и обобщение, справляется с заданиями на словесно-логическое мышление. В конструктивной деятельности самостоятельно не ориентируется.
Дефектологическое заключение:
- Специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные парциальной несформированностью компонентов психической деятельности.
- Дефицитарное развитие (незрячесть, ДЦП).

отмечаются нарушения звукослоговой структуры. Фонематическое восприятие грубо нарушено, навыки звукового

анализа и синтеза не сформированы. Пользуется развернутой фразовой речью, но использует преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Объем словарного запаса – в пределах обиходной лексики, типично неточное употребление названий предметов, вербальные парафазии. Наблюдается  недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Допускает ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Логопедическое заключение - общее недоразвитие речи 3 уровень, обусловленное дефицитарностью зрительных образов (зрительная депривация).

КРАТКАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЦЫ 1 КЛАССА, ВИД ПРОГРАММЫ 3.2, 6.2 – НЕЗРЯЧАЯ, ДЦП

3.2, 6.2)
Специальное оборудование:
рабочее место для детей с ДЦП: парта

с бортиками, кресло с подлокотниками.

Беспрепятственный доступ ребенка к своему рабочему месту (расстояние между партами в классе не менее 60 см), к классной доске, которая расположена не выше 50-60 см от пола.

Места для отдыха: диванчики, кресла, удобные для ребенка с ДЦП.

Для передвижения по лестнице специальный подъемник, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

коридору:
таблички с названием кабинетов по системе Брайля;
тактильная дорожка в коридоре

(дорожка с шероховатой поверхностью на полу);
зрительные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначения на стенах, перилах яркого, контрастного желтого цвета, размером 10 см);
тактильные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначение наощупь)
зрительные ориентиры на стенах и дверях;

кабинете:
стены учебных кабинетов окрашены в светлые пастельные тона;
не допускается на

окнах исполь­зование темных штор, освещение кабинета макси­мально доступное;
классная доска и учебные парты не имеют глянцевую поверхность;
лента направляющая (по линиям передвижения обучающейся), надписи в кабинете с дублированием содержания по Брайлю, индивидуальное место для занятий.

учебные пособия:
- рельефно-графические изображения (пособия) – предметные и сюжетные

картины, пособия по лексическим темам;
- исключены пособия с глянцевым отображением (файлы, ламинирование).

компенсация первичных и вторичных отклонений в развитии ребенка;
коррекция познавательной деятельности.
По

коррекции устной и письменной речи:
развитие у ребенка навыков речевой коммуникации;
расширение, уточнение и активизация словарного запаса;
формирование стойкого динамического стереотипа грамматических закономерностей родного языка;
развитие связной речи;
развитие слухового и осязательного восприятия, ориентировки в малом пространстве, мелкой моторики рук;
формирование представлений о себе и представлений об окружающем мире.

АООП.
Характеристика обучающегося.
Резервные возможности и факторы риска при реализации АОПП.
Цели и

задачи АООП.
Формы коррекционно-развивающей работы.
Сроки реализации АООП.
Диагностическое обследование (сроки, методы и методики).
Принципы, методы обучения и направления коррекционно-развивающей работы.
Условия реализации АООП.
Планируемые результаты освоения АООП (согласно ФГОС для ОВЗ)– предметные, метапредметные, личностные, результаты освоения коррекционно-развивающей работы.
Используемые технологии в коррекционно-развивающей работе с обучающейся
Система оценки достижений обучающейся (уровневая дифференциация).
Содержание работы по направлениям коррекционно-развивающей работы.
Календарно-тематическое планирование.
План взаимодействия со специалистами по направлениям коррекционной работы (взаимодействия со следующими специалистами: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, педагог дополнительного образования (адаптивная физкультура).
Рекомендации учителям.
Рекомендации родителям.