Особенности современного мира, детей и детства Л.В.Свирская, доцент кафедры

системами РИПР, к.п.н.

скорость социально-экономических изменений, становление информационного общества, новые виды информационно-коммуникационных технологий,

порождая новую социальную ситуацию развития ребенка, несут определенные риски для детей дошкольного возраста

старение общества
прогрессирует во многих индустриально развитых странах. Это изменяет отношения

между полами и поколениями и побуждает образовательные системы сознательно и целенаправленно выстраивать совместное существование, диалог и общение между поколениями. Образованию принадлежит центральная роль в деле создания тесной связи между поколениями, так же создание возможности для женщин соединять материнство и профессиональную карьеру.

социально-экономических условий
жизни влечет нарастание различий в траекториях развития детей из

разных слоев. Расслоение общества неизбежно влечет нарастание различий между регионами, городской и сельской местностью, угрозу утраты единого образовательного пространства

группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, увеличивается удельный вес детей с

проблемными вариантами развития. Происходит расширение численности детей, растущих в условиях целого комплекса факторов социального, социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска

социально-экономических условий
жизни влечет нарастание различий в траекториях развития детей из

разных слоев. Расслоение общества неизбежно влечет нарастание различий между регионами, городской и сельской местностью, угрозу утраты единого образовательного пространства

ступенями дошкольного и общего образования, отражающийся в слабой сформированности предпосылок

у детей к учебной деятельности.

интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вымывания

типично детских дошкольных видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью. В результате наблюдается снижение общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр.

обеднение и ограничение общения детей со сверстниками, рост явлений одиночества,

отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности, низкая мотивация общения и сотрудничества, недостаточное развитие жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, усиление проявлений тревожности и детской агрессивности.

короткий пятилетний период, начиная с 2008 года, резко снизилось когнитивное

развитие детей дошкольного возраста. Например, если в 2007-2008 годах линейное визуальное мышление (линейное визуальное мышление позволяет производить в уме операции сравнения, анализа, дополнения и восстановления изображений по фрагментам) у дошкольников было развито как «среднее», то в 2012 – уже как «крайне слабое»; структурное визуальное мышление (визуальное структурное мышление  позволяет видеть простейшие закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения, мыслить по аналогии) в 2007-2008 годах было развито как «хорошее», а в 2012 – уже как «среднее». Остальные компоненты когнитивного развития проявляют такую же тенденцию.

– формирование «клипового» мышления. Дети растущие на современных мультфильмах, клипах

и рекламных роликах привыкают к частой (и сверх частой) смене кадров. Целостный образ «возникает» сверх быстро. Для сравнения: чтение, советские мультфильмы – долгие, плавные, основанные на постепенном формировании образа, на прослеживании связей.

детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт.
Причин

множество. Среди них: усложнение окружающего мира и взрослого мира ведет к отстраненности детей. Взрослые выстраивают быт и мир детей. Большое количество детей в группе вынуждает педагогов, испытывающих чувство тревоги, организовывать и регламентировать. Информационный мир – мир «усидчивых». Компенсация – спорт, но это удел избранных.

уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной

сферы ребенка, а также его воли и произвольности.
Причины – отстраненность мира взрослых. Как играть в офис? В банк? В монополию? Отсутствие игры ведет к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы. Почему? В игре ребенок управляет миром.

сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях

детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Если в 70-х годах ХХ века это было признано возрастной нормой, то сегодня с данными действиями справляется не более 10% детей.
Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям сейчас оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад.
Причины, в частности, в технологии образовательной деятельности: педагоги работают на информирование, а не на поиск ответов детьми на их собственные потребности. Не нужно удерживать цель, не нужно удерживать информацию, которую уже нашел, не нужно складывать «пазл» из найденной информации.

себя внимание неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических

навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника является одним из наиболее тревожных, достоверно установленных факторов.
Дефицит произвольности задан самими педагогами – все управляемо.

социальная компетентность. 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в

отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.
Одна из причин недостаточной социальной компетентности в изолированности групп (гомогенный состав, отсутствие межвозрастного межпоколенного взаимодействия). Высокий уровень агрессии – многофакторное явление. Причины, например, в недолюбленности. неуверенности в себе, в отсутствии опыта решения конфликтов, в снижении порядочности, совестливости во взрослом мире.

полученные за 15 лет данные (с 1997 г. по 2012

г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития (от 40 до 60% варьируясь в разных регионах). А до 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма, что выступает, кстати, зримым показателем «сбоя» в развитии линейного мышления, показателем того, как образное мышление буквально «сбивает» мышление линейное. Все у большего числа детей отмечаются серьезные проблемы с умением читать, понимать текст. Так, мониторинг читательской грамотности школьников, проведенный в рамках международного исследования PISA, показал, что если в 2000 г. российские 15-летние подростки заняли 27 место среди детей из 32 стран, то в последующие годы из 65 развитых и развивающихся стран наши 15-летние вышли лишь на 42-е место, показав при этом значительное ухудшение по мере взросления – от начальной школы к основной.
Действительно так. Причины системные, к ним ведет, в частности то, что много лет существовали регламенты на тему рисования (конструирования, лепки и пр.); наши собственные исследования (электронный опросник качества деятельности ДОО находится на сайте НИРО) показал, что только 43 % педагогов связывают устную речь с письменной – даже если дети умеют писать, например, свое имя, им не предлагается это делать.

вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться. В отличие от

учеников середины ХХ века современные дети уже не считают, что «ученье – свет, а неученье – тьма», так как образование перестало быть проводником из невежества к высокой культуре и к благополучию. Оно уже не выполняет функцию «социального лифта» и не обеспечивает в необходимой степени позитивную социализацию растущих людей.
Не желание учиться, в частности, следствие системы «дошкольных уроков».

подростковом этапе онтогенеза процесса социализации, развертывание общения и возросшая потребность

предъявить себя миру блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных потребностям и возможностям растущего человека.

выступает обеднение и ограничение общения детей, в том числе и

детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. Материалы наших исследований показывают, что если в начале 90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по силе проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на 2-е место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя.

подростковом этапе онтогенеза процесса социализации, развертывание общения и возросшая потребность

предъявить себя миру блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных потребностям и возможностям растущего человека.

становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности

из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышено сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.

продолжающееся морфофункциональное созревание нейронного аппарата коры головного мозга в связи

с нейроэндокринными сдвигами полового созревания, у детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. Ухудшаются возможности избирательного внимания, снижается возможность избирательной оценки значимости информации, уменьшается объем рабочей памяти. Образуется несоответствие механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов и самосознания подростком своей взрослости и независимости.

современных растущих людей большую группу составляют дети, для которых характерно

неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе. При этом наблюдается распространенность основных форм психических заболеваний детей, которая каждые десять лет возрастает на 10-15%.
Резко возрастает (до 48%), а в некоторых регионах даже начинает количественно преобладать такая категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией».

время, в-пятнадцатых, все увеличивающуюся категорию составляют, одаренные дети. Среди них

и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей – лидеры, дети «золотые руки», дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети, дети, обладающие двигательным талантом.

в том, что каждые пять лет «айкью» увеличивается примерно на

один балл, свидетельствуя о необычайно быстрых темпах психологической эволюции.
По имеющимся данным, от пятидесяти до пятидесяти пяти процентов детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах России имеют сегодня IQ 115 баллов и выше, что, кстати, вызывает опасность «перекоса» – переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному развитию.

период, когда в нашей области реализовывался проект «Одаренные дети», в

детских садах, включенных проект педагогами были выявлены более 200 детей с устойчивыми признаками способностей в той или иной сфере. Откуда они появились? Не «завезли же на время проекта». Они выявлены так, как педагоги были персональной внимательны к детям. Проект завершен. Видят ли педагоги способных детей? Поддерживают ли их по-прежнему?

людей значительно опережает в своем развитии все предшествующие, обладая многими

новыми возможностями. Причем речь идет не о необычной когорте детей-мессий или так называемых детях-индиго, у которых наблюдаются уникальные феномены и таланты, а обо всей популяции современных детей, глубинных изменениях их восприятия, внимания, памяти, сознания, мышления, характера их ориентаций и прочих характеристик.

Изменения современного ребенка связаны не только с социокультурными процессами, преобразовавшими общество, но и с интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека

границ Детства, связанный с процессом ретардации.


Нынешние дети позднее проходят

через два ростовых скачка или два кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся данным, приходится не на старший дошкольный возраст – шесть – шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь-восемь лет, то есть на младший школьный возраст. Отсюда следует, что в первом и, возможно даже, во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме. В то же самое время у ретардированных детей существенно выше интеллект, а его невостребованность приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но к интеллектуальной депривации или умственному голоду – состоянию, которое, в свою очередь, ведет к склонности к делинквентному поведению, увлечению компьютерными играми и другим патологическим зависимостям.

время, в-пятнадцатых, все увеличивающуюся категорию составляют, одаренные дети. Среди них

и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей – лидеры, дети «золотые руки», дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети, дети, обладающие двигательным талантом.

время, в-пятнадцатых, все увеличивающуюся категорию составляют, одаренные дети. Среди них

и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей – лидеры, дети «золотые руки», дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети, дети, обладающие двигательным талантом.

жизни в современном мире
Ключевые компетентности в международной трактовке и в

нашей практике:

- Добывать знания (информационная компетентность)
- Действовать (деятельностная компетентность)
- Взаимодействовать с другими (социальная и коммуникативная компетентность)
- Полноценно жить (здоровьесберегающая компетентность)

определении качества деятельности дошкольных образовательных организаций являются закрепленные в нормативных

документах цели и задачи этих организаций – т.е.
основная образовательная программа ДОО

и обсуждать
Принципиальные отличия в концепциях развития ребенка и сущности ДО

Подходы к оценке качества международной шкалы МКДО
Принципиальные позиции:
при разработке основной образовательной программы ДОО;
во взаимодействии взрослых с детьми;
в ведении педагогической документации;
при создании предметно-пространственной среды.

обучения нет развития.
Образование в детском саду: единственный фактор развития.
Образ ребенка:

«беспомощный, пассивный ребенок» — сам не может ничего, если его не обучать: если мы его ничему новому не научим, то он сам ничему не научится.
Основная педагогическая задача: «формировать» посредством обучающих, стимулирующих воздействий.
Преобладающая модель образовательного процесса: общее обучение, внешнее инструктирование.
Структурирование образовательной программы: Жесткое календарное планирование освоения предписанного содержания, жесткий распорядок дня.

образовательная организация и система дошкольного образования несут всю полноту ответственности

за развитие ребенка.
Основа оценки качества работы ДОО: уровень развития ребенка.
Основные объекты оценивания: дети, их развитие —промежуточные и итоговые результаты в освоении знаний.
Существенные компоненты системы оценивания: планы, рабочие программы, конспекты занятий, комплекты методик; мониторинг освоения детьми знаний и т. п.

Система оценивания, построенная на основе экзогенетических концепций (передача знаний)

образовательной деятельной на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором

сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

— ОСНОВА ФГОС ДО
Понимание развития: развитие ребенка — социальный процесс.
Принципы

со-действия и участия: активны все участники социальных отношений, в которые включен ребенок.
Главный фактор развития — качество взаимодействия.
Основные педагогические задачи: обеспечить благоприятные условия для развития через взаимодействие с социальным и материальным окружением, в том числе:
Создание развивающей предметно-пространственной среды, благоприятной для общения и взаимодействия;
Создание социальных ситуаций развития поддержка личностно-развивающего взаимодействия.
Интеграция ресурсов социокультурного окружения (сетевое взаимодействие).
Включение семьи в образовательный процесс.

(1896-1934)
Дети строят свое представление о мире, обмениваясь информацией об объектах

с другими. Наделение определенным значением и толкование вещей происходят во взаимодействии с другими.

Исходной точкой является то, что мир и знания о нем или смысл и значение предметов со-конструируются и определяются в социальном взаимодействии .

В социальном конструктивизме в центре внимания находятся активный ребенок, социальный и культурный контекст его жизни.

рассматривать изолированно
от сложного социокультурного окружения, в которое он включен

на  качестве педагогической работы:
качестве педагогических процессов;
качестве созданных для них

условий.
Оцениваемые характеристики:
какие возможности для развития предоставляются детям,
как персонал организации осуществляет коммуникацию и  взаимодействие с ними,
какая эмоциональная атмосфера создается,
как дети общаются друг с другом, 
вся совокупность возможностей и личного опыта для развития, которые получают дети в ДОО

Система оценивания, построенная на основе концепции социального конструктивизма

деятельности

о том, что нужно сделать.
Можно так же бесконечно жаловаться на

то, что мешает сделать.
А можно просто начать делать…