Особенности восприятия слабослышащих

требуют постоянной ориентировки в окружающем мире, которая во многом зависит

от работы органов чувств – анализаторов человека. Большую часть информации (93 %) люди получают с помощью зрительного анализатора, оставшиеся 7 % – через слух, обоняние, осязание и др. При восприятии окружающего слух во многом дополняет зрение в процессе познания внешнего мира и является ведущим в восприятии речи и музыки.

восприятия и его целостности;
Обеспечивает условия наиболее адекватного поведения в

окружающем мире;
Дает возможность определить место возникновения звука в окружающей среде, направление движения источника звука, расстояние до него;
Способствует определению свойства предмета по его звучанию;
Обеспечивает моделирование ситуации на основе услышанных звуков;
Дает возможность воспринимать и понимать речь, контролировать собственную речь.

новорождённых имеют проблемы со слухом.
● 15% детей в возрасте

от 6 до 19 лет имеют заметную потерю слуха, по крайней мере на одном ухе.
● 90% плохо слышащих детей появляются у родителей с нормальным слухом.
По данным ВОЗ:
● У 14% лиц в возрасте от 45 до 64 лет и у 30% лиц старше 65 лет имеются нарушения слуха.
● К 2020 году более 30% всей популяции земного шара будут иметь нарушения слуха.

самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени. Состояние слуха

слабослышащих детей достаточно разнообразно: от небольшого нарушения восприятия и понимания шепотной речи до резкого ограничения восприятия и понимания речи разговорной громкости. В зависимости от состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
Слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи (отдельные слова, короткие, неправильно построенные фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи);
Слабослышащие дети с незначительным недоразвитием речи (владеют развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении).

III и IV степени снижения слуха (тугоухости) и глухота.

Международной медицинской классификацией 1991 г.)

расстоянии 6 м и более, и даже шепот. Однако в

шумной обстановке он испытывает серьезные затруднения при восприятии и понимании речи. Дети общаются устной речью.
II степень – ребенок воспринимает разговорную речь на расстоянии менее 6 м, некоторые дети – также шепотную до 0,5 метра. Могут испытывать затруднения при восприятии и понимании речи в тихой обстановке. Необходимо обязательное использование слуховых аппаратов на занятиях, уроке. Дети общаются устной речью, при этом она имеет специфические особенности.

расстоянии менее 2 м, шепот – не слышат. Обычно понимают

речь, когда видят лицо говорящего. Необходимо обязательное постоянное использование слуховых аппаратов для общения с окружающими и успешного обучения. Развитие устной речи у этих детей возможно при условии специальной систематической коррекционной работы с сурдопедагогом и логопедом.

даже у самого уха, шепот не слышат. Понимают речь при

наличии слуховых аппаратов, когда видят лицо говорящего и тема общения понятна. Показано обязательное слухопротезирование или кохлеарная имплантация. Устная речь развивается только в условиях систематической коррекционно-реабилитационной работы. Глухие дети реагируют на голос повышенной громкости у уха, но не различают ни слов, ни фраз. Для глухих детей использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно. Однако даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у этих детей развивается в результате длительной систематической коррекционной работы.