Педагогическая культура на современном этапе развития

тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он

есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию. Л. Толстой

все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет;

голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто. Не уметь хорошо выражать своих мыслей — недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей — еще гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний. К.Д. УШИНСКИЙ

рядом причин: кризисной социально-экономической ситуацией в обществе, поиском новых путей

воспитания и обучения, а также общей неудовлетворенностью процессом образования и уровнем воспитания молодого поколения.

и проявляется в его этических и психологических установках. Среди них

наиболее важными являются следующие:

отношение к обучающимся: установка на понимание, сопереживание, на относительную независимость и самостоятельность обучающихся, на выявление творческого потенциала каждого ученика;
отношение к организации коллективной деятельности: установка на развитие самоуправления, на коллективное творчество, соблюдение традиций и норм коллективной жизни;
отношение педагога к самому себе: установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе, ориентация на профессиональный и личный рост и самоанализ.

примером для
ученика является сам учитель.
А. Дистервег

Для того

чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому.
М. Монтень

наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания,

а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

Сущность педагогической культуры состоит в особом ценностном отношении к детству как уникальному, неповторимому периоду человеческой жизни и каждой детской личности как самоценности.

поведение учителя, придает ему целостность, собственный педагогический почерк, индивидуальный стиль.

Поэтому профессиональное поведение может быть оценено не только по показателям его соответствия профессиональной этике, но и по показателям концептуальности, индивидуального стиля и креативности.

и педагогического общения учителя. Она реализуется как динамическая система педагогических

ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений учителя в создании образцов педагогической практики с позиций человека культуры. В связи с этим необходимо выявить у учителя соответстствующего уровня педагогической культуры, существенными показателями которой предлагается считать:

гуманистическую педагогическую позицию учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем;
психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление;
образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;
опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую), способность разработать авторский образовательный проект;
культуру профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.

развитие - реальный процесс движения профессиональной личности педагога к новому

качественному состоянию.

Высокий уровень педагогической культуры - это всегда индивидуально-творческий уровень. Современные исследования обнаруживают, что такой уровень обеспечивается достаточно новой разновидностью педагогической культуры.
Это - методологическая культура учителя.

деятельности, где перечисленные умения опосредованы интеллектуальными операциями: осознания, формулирования, творческого

решения педагогических задач, методической рефлексии.

Степень сформированности умений, входящих в состав методологической культуры, определяется такими показателями, как проблемное видение (способность выделять противоречия, формулировать проблему); постановка перспективных целей (выдвижение стратегических и тактических задач); выявление причин неудач (определение и анализ своих недостатков).

воспитательной деятельности, но и создавать собственные, неповторимые авторские модели на

основе умения придавать личностный смысл педагогическим феноменам. Для этого сознание учителя должно быть особым образом организовано, "настроено" на научно обоснованное творчество. Учитель самостоятельно вырабатывает педагогическую позицию (стратегию и тактику), т.е. отношение к предмету своей деятельности. Но для этого он должен уметь пользоваться всем ее научным аппаратом.

логику движения и организации педагогического процесса. Методология базируется на научных

идеях, определяющих смысл педагогической деятельности в целом, путей и способов личностно-профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Методологическая культура учителя - это особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, простроенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения.

формируется субъектность, авторство понимания учебного материала и педагогических явлений, что

является непременным условием последующего формирования учителем субъектности, востребованности личностных структур его учеников. Развитая методологическая культура учителя определяет возможность порождения им новых идей в конкретных проблемных ситуациях, т.е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.

Методологический поиск - это деятельность учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как личностно значимых для своего саморазвития, так и для последующего развития личностных структур сознания своих учеников.

любить тех, кому преподаешь.
В. Ключевский
Для понимания сущности педагогической

культуры важен каждый из представленных философских подходов. Так, аксиологический подход позволяет определить ценности, на которые ориентируется педагогика как наука о воспитании; деятельностный - исследовать сущность, средства и способы педагогической деятельности, обеспечивающей реализацию этих ценностей; личностный - выявить актуальные свойства личности педагога-профессионала как саморазвивающегося субъекта воспитательных отношений и педагогической деятельности.