ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ И ДИАГНОСТИКА

детьми;
Качество используемых демонстрационных и раздаточных материалов;
Качество материалов для самостоятельной продуктивной

деятельности детей;
Качество созданной в группе развивающей среды, в том числе наличие детских работ по уже пройденным темам;
Осведомлённость родителей о текущем учебном процессе, уровень включённости родителей в процесс;
Наличие данных обследования детей по определенным образовательным областям и чётких планов индивидуальной работы;
Адекватность используемых методических приёмов возрастным особенностям детей.

решается исключительно на уровне самой образовательной организации.

что каждый ребёнок:
хочет ходить в детский сад и делает это

с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
получает удовольствие от продуктивных занятий;
любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
понимает слово «нельзя»;
способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти такое дело для себя?»

и выполняет нормы жизни группы;
знает всех детей группы по

именам;
имеет представление о себе — гендерное, некоторые качества, вкусы и особенности, пользуется место имением «я»;
способен выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения;
внимателен к действиям взрослого и с удовольствием подражает им;
способен самостоятельно найти для себя занятие; самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;
имеет положительный общий фон настроения;
двигательно активен в течение дня;
отличает живое от неживого.

составе, отношениях;
имеет представление о нескольких профессиях — целях деятельности, орудиях

труда, названиях;
с удовольствием играет в компании одного—трёх сверстников, разворачивая ролевые диалоги;
внимателен к словам и рассказам взрослого;
внимателен к этической стороне поступков людей в сказках, оценивает героев и поступки как хорошие и плохие, стремится быть хорошим;
эмоционально отзывается на некоторые произведения разных видов искусства и красоту окружающего мира;
открыто проявляет собственные чувства и эмоции.

Показатели социально-коммуникативного и познавательного развития

проявлениями эмоциональных реакций;
проявляет интерес к мнению и позиции взрослого, задаёт

много вопросов, любит слушать рассказы взрослого о жизни;
внимателен к проявлениям чувств и эмоций других людей;
имеет собственную сферу познавательных интересов;
способен играть в различные игры с правилами, выполняя их.

Показатели социально-коммуникативного и познавательного развития

с конвенциональными нормами;
имеет представление о стилях речи и уместности употребления

разных форм в разном социальном контексте;
имеет представление о безопасном поведении;
психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели;
играет в сюжетные игры «с продолжением»;
с интересом слушает литературные произведения «с продолжением»;
выполняет инструкции взрослого;
имеет сформированную готовность к школе.

Показатели социально-коммуникативного и познавательного развития

– 5 лет
Речевое развитие детей 5 – 6 лет Речевое

развитие детей 6 – 8 лет

Каждое пособие включает в себя:
характеристику речи детей определённого возраста;
задачи речевого развития;
педагогическую диагностику по выявлению речевого развития детей;
артикуляционные упражнения;
педагогическую диагностику и методические рекомендации по развитию мелкой моторики руки;
примерное планирование работы по речевому развитию;
рекомендации по взаимодействию с семьёй.

Подходы к педагогической диагностике:
речевое развитие

возможно достичь тогда, когда педагоги:

хорошо знают норму речевого развития

(возрастные особенности) детей;
знают индивидуальные особенности развития речи каждого ребёнка группы;
умеют соотнести индивидуальные и возрастные особенности развития речи ребёнка.

Педагогическая диагностика речи детей 4—5 лет

в начале учебного года.

Педагоги собирают по каждому ребёнку объективные данные,

показывающие состояние развития:

словаря;
грамматического строя речи;
звукопроизношения;
речевого слуха;
связной речи (диалогического общения, повествовательных высказываний).

Педагогическая диагностика речи детей 4—5 лет

детского рисунка и лепки:
способность рисовать и лепить по замыслу;
умение передать

личное отношение к объекту изображения;
умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче;
отсутствие изобразительных штампов.

Он необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.

Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению

включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Педагогическая диагностика детей: математические представления

предмет;
показывает круг (треугольник, шарик, кубик);
показывает большой (маленький) предмет при выборе

из двух;
показывает длинную (короткую) ленту;
собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;
собирает трёхместную матрёшку;
раскладывает по порядку иллюстрации к сказке ;
считает до 5;
раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему названию, цвету (форме, размеру);
показывает предмет, который находится над..., под..., перед..., за..., около... , показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос и др.

Педагогическая диагностика детей: математические представления

предмета (красный, синий, жёлтый);
показывает длинный — короткий (в сравнении с

длинным), высокий — низкий предмет;
умеет сравнивать по длине, ширине, высоте и выполняет задания: «Покажи ленту длиннее, чем у меня;
производит классификацию по одному признаку или свойству;
расставляет картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
называет части суток: утро, вечер, день, ночь;
отвечает на вопросы: «Что произошло вчера (сегодня)? Что мы планируем делать завтра?» и др.

Педагогическая диагностика детей: математические представления

до скольких можешь»;
отвечает на вопрос: «Каким по счёту стоит мишка?»;
отвечает

на вопрос: «Какая это цифра (цифра 2, 4, 7, 8, 9)?»;
называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
называет цвет предлагаемой ему фигуры;
называет, что на картинке лишнее (четыре предмета);
отвечает на вопросы: «Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче?»;
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — психолога, дефектолога.

Педагогическая диагностика детей: математические представления

физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями специалистов.

Диагностика

в рамках коррекционной работы, если она реализуется в организации, проводится квалифицированными специалистами по специальным методикам.

Педагогическая диагностика детей: физическое развитие