ПЕДАГОГИКА УСПЕХА В ЛОГИКЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием
Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры управления

образованием
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
ak90@yandex.ru

наук, доцент кафедры управления образованием РГПУ им. А.И. Герцена
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И. ГЕРЦЕНА Кафедра управления образованием НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА

учебников;
неоднородность социальности расширяет социально допустимый репертуар стратегий человеческой жизни

в логике «и – и», тогда как школа выстраивая структуру предпочтений в логике «или –или»;
школа, объективно не позволяет реализовываться индивидуальным траекториям развития личности ученика;
модель образования индустриальной культуры рациональна, в результате чего не в полной мере использует педагогические возможности гуманитарных средств в развитии личности;
существующая ныне модель образования нацелена на уровень интеллекта, тогда как уровень сознания остается не принципиальной целью и «осваивается» опосредованно, не благодаря, а часто вопреки организованной системе образования.
образование по сути своей является репродуктивным, поэтому формированное в условиях иерархической зависимости, сознание легко поддается социальной манипуляции.

1014 от 26.062003 года

способного:
к жизненному самоопределению в поликультурном пространстве Санкт-Петербурга,
к гармонизации отношений с

окружающим миром, решению жизненных проблем различной степени сложности;
к созидательной деятельности;
к самостоятельному выбору здорового образа жизни;

уникальной, саморазвивающейся воспитательной системы (как совокупного субъекта, возникающего в ходе

ценностно-смыслового диалога участников воспитательного процесса в ОУ: учителей, учащихся, родителей), которая упорядочивает деятельность образовательного учреждения относительно целей воспитания, придает ей определенную ценностно-смысловую направленность и обеспечивает активное участие воспитанников в различных видах созидательной деятельности.

культуры
Природно-педагогическая
Педагогические парадигмы
Катехизическая
Репродуктивно-педагогическая
Креативно-педагогическая
Эпистемологическая
Инструментальная
Педагогические формации
Научно-технократическая
Гуманитарно-
феноменологическая

Традиционная

Постфигуративная

Кофигуративная
Префигуративная

установка на воспитание человека, гражданина, на равновесие общечеловеческого, национально-народного воспитания.

Вторая парадигма проявилась как идея воспитания в человеке максимального стремления к гармонии личных и общественных интересов.
Третья выкристаллизовывалась в процессе осмысления трудовой морали: праздность - зло, а труд должен бы для человека и нравственной ценностью, и средством к жизни, обеспечивающим для человека также достойный досуг.
Четвертая парадигма - это идея формирования в человеке определенного видения индивидуального социального будущего (судьбы), умения морально уравновесить ценности жизни «сегодня» и ценность жизни «завтра»

приоритета коллектива над личостью к личностно-ориентированному образованию
От героизации к разумной

дегироизации труда
От гипертрофии воспитывающего будущего к воспитывающим смыслам повседневности

о ее многомерности и интегрирующем фак- торе, позволяющий типологизировать, упорядочивать

многообразие создава-емых в педагогической культуре вариантов образования

могу — я должен».
негативное (я должен, но не хочу)

нейтральное (я должен — я буду)
позитивное (я должен, я хочу)

буду».

процесса (учащихся, педагогов и родителей) и обладающий такими интегративными характеристиками,

как образ жизни школьного коллектива, его единое целевое и ценностно-ориентационное поле

воспитательной системы (учителей, учащихся, родителей);
цели воспитания, возникшие на основе

этих ценностных ориентаций;
принципы воспитания, сформулированные в диалоге субъектов воспитательного процесса.

и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности

школьного коллектива.

связи и отношения школьного сообщества с другими общностями взрослых и

детей;
этапы становления и развития воспитательной системы школы.

в учебно-воспитательном процессе;
критерии эффективности воспитательной системы школы,
формы и

приемы ее изучения и оценки; систему повышения профессиональной компетенции педагогов;
систему педагогического просвещения родителей и взаимодействия с ними;
управление процессом развития воспитательной системы.

методы организации совместной деятельности и общения;
обеспечение жизнедеятельности школьного сообщества.

должен выражать доминирующую коллективную потребность и быть престижным в глазах,

если не всех, то большинства воспитанников;
этот вид деятельности должен не формально, а естественно соответствовать главной цели и задачам системы;
педагоги должны быть компетентными в вопросах его использования в целях воспитания;
должно быть точно определено место данного вида деятельности в общей целостности и сформированы системообразующие связи с другими видами деятельности;
он должен учитывать историю развития и субкультуру школы, опираться на ее традиции;

ценностное самоопределение проектировщиков, с учетом условий широкого социально-культурного фона.

перестройку уже существующих структур для оптимизации режима функционирования какой-либо гуманитарной

системы. Особенностями данного подхода является:
отсутствие учета позиций других субъектов деятельности,
необходимость привлечения значительного количества разного рода ресурсов (материальных, финансовых, интеллектуальных и др.),
низкая эффективность реализации поставленных целей.

Данный подход предполагает проверку тех или иных педагогических концепций.
Недостатком

данного подхода является:
его внеситуативность,
неучет уникальных и многообразных интересов и ценностей педагогов, учеников и других субъектов образования.
При реализации научно-методического подхода требуется длительная совместная работа по выстраиванию общего понимания теории, специальная подготовка педагогов в рамках разрабатываемой концепции. Но даже в этом случае отсутствие учета других субъектов проектирования – сильных педагогов и администрации – приводит к имитации инновационной образовательной деятельности.

педагогов, с его ценностями и нормами для достижения целей автора

проекта.
По способу – это манипулятивная практика, внедрение в сознание определенных идей, которые начинают определять деятельность педагогов.
Данный подход имеет смысл в кризисной для учителя ситуации, когда у него нет средств ее преодоления. Внедрение идей (идеологизация сознания) позволяет воодушевить человека на дальнейшую работу и преодолеть (прожить) таким образом, наиболее сложный период кризиса.

новой социокультурной ситуации.
Слабостью этого подхода является низкий уровень теоретического

оформления разрабатываемых и используемых средств.
Трансляция нового качества образования возможна в ситуации совместной деятельности по схеме «мастер-подмастерье». Однако, именно этот подход обеспечивает переход образовательной системы в новое устойчивое состояние.

самоопределение педагогов и управленцев относительно собственных ценностей, норм и условий

реализации проекта;
принцип полисубъектности, предполагающий установку на проявление и актуализацию по возможности всех профессионально-деятельностных позиций в коллективе инновационного образовательного учреждения;
выстраивание деятельностных коопераций между субъектами проектирования (организация инновационной команды);
вписывание проекта в существующую социокультурную ситуацию.

деятельности, своих норм взаимодействия.
Принцип саморазвития
Принцип социальной ответственности ( готовности соблюдать

новые правила)
Принцип социальной компетентности( критическое мышление, открытость, толерантность, плюрализм, способность выдвигать позитивные инициативы и брать ответственность за их реализцию на себя)
Принцип непрерывного образования
Принцип согласования целей и баланса интересов субъектов педагогического проектирования
Принцип открытости будущему (готовность консолидироваться вокруг стратегических целей развития сообщества)
Принцип автономности сообщества или масштабов проетирования

работы условиям и возможностям данной школы;
скоординированность всех школьных воспитательных

мероприятий, их педагогическая целесообразность, согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе;
связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей;
четкий ритм и разумная организация школьной жизни.
Наличие всех компонентов воспитательной системы.
Наличие сложившегося единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение

нагрузочный характер внутрисистемных связей;
характер функционирования элементов системы; особенности соотношения

целого и частей;
уровень развития общесистемной структуры;
характер обратной связи в системе;
уровень реактивности элементов системы;
характер взаимодействия с внешней средой;
о собенности конечного результата функционирования системы.
.

цивилизационного, формационного, парадигмального и культурного самоопределения субъектов проектирования воспитательной системы;

наличие единого ценностного и целевого поля всех субъектов воспитательного процесса (учащихся, педагогов и родителей). При этом цели являются производными и соответствуют базовым ценностям указанных выше субъектов;

согласованность целей и методов реализации воспитательного процесса, степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы

воспитанности учеников школы, который определяется несколькими интегра-тивными качествами личности, наиболее

актуальными с точки зрения ценностно-смысловых оснований деятельности школы.

процесса, реализация на практике заявленных принципов воспитания, в первую очередь

принципа ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка, самочувствие, психологический комфорт и социальная защищенность учащихся и педагогов.
Высокий уровень развития у всех субъектов воспитательного процесса коллективного самосознания, «чувства школы». Школьный коллектив живет по выработанным им самим традициям, законам, правилам и привычкам.
Наличие «центров кристаллизации» воспитательных воздействий (клубы, творческие объединения, ключевые дела и т.д.).
Подтвержденная авторитетными экспертными оценками сформированность у большинства учащихся интегративных качеств личности, наиболее значимых с точки зрения ценностно-смысловых оснований деятельности школы и целостного мировоззрения на основе единства научной и духовно-нравственной картин мира.

ребенка — изменение его направленности, мотивов, ценностных ориентации, жизненной позиции,

успешность его социализации (освоение социальных ролей, способность адаптироваться и быть автономным, профессиональная сориентированность);
педагога-воспитателя — рост его профессионализма, педагогического мастерства, изменение позиций в воспитательном процессе и организации деятельности учреждения;
родителей — изменение отношений в семье, рост активности родителей в организации воспитательной работы учреждения, коллектива.
Рост удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса.
Рост научно-методического обеспечения воспитательного процесса.
Наличие ярко выраженной тенденции к развитию всех компонентов воспитательной системы (на самых различных уровнях).
Наличие положительной динамики материально-технического и экономического оснащения воспитательного процесса.