Подготовка к школьному обучению детей с ОВЗ и инвалидностью

инвалидностью

в жизни ребенка и формировании его личности. «Поступление в школу

изменяет весь строй жизни ребенка, оно вводит его в систему новых отношений, ставит перед ним новые задачи, формирует у него деятельность совершенно нового типа - учение в школе. То новое положение в жизни, которое занимает школьник по сравнению с дошкольником, и новая деятельность, которая составляет основное содержание его жизни, предъявляют к ребенку новые требования» Л. И. Божович
Готовность к школьному обучению- это комплексный феномен, подразумевающий определенный уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы и адаптации в детском коллективе без ущерба для его здоровья.

основывается на трех основных подходах

стремится выполнять требования окружающей среды, когда эти требования входят в

структуру его собственных потребностей
Изменения, происходящие к концу каждого периода (психические новообразования) могут быть зафиксированы как изменения в развитии психических процессов, личности и самосознания
Ведущая деятельность ребенка как один из компонентов возрастного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Е.Ф.Обухова, В.С.Мухина и др.). Ведущая деятельность обуславливает главнейшие изменения в психике ребенка и его личностных особенностях на каждом возрастном этапе. Выход из каждого периода сопровождается кризисом

а учение становится целенаправленной деятельностью
Учебная мотивация состоит из трех видов

мотивов:
Познавательные мотивы (потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями)
Социальные мотивы (потребность в общении и одобрении других людей)
Мотивы достижения являются индивидуальной характеристикой человека, проявляются в стремлении к достижению результата, зависят от реакции человека на успех и неудачу.
Потребность в одобрении и познавательная потребность обеспечивают формирование «внутренней позиции школьника». Эта позиция и есть критерий готовности к школьному обучению. В норме выраженная внутренняя позиция школьника формируется в возрасте 7 лет (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина, Н.И.Гуткина и др.)

деятельности
Достаточный уровень мелкой моторики и опто-моторной координации
Достаточный уровень сенсорной интеграции,

включая нормальную сенсорную чувствительность

школьному обучению на первый план выходят критерии, необходимые и достаточные

для начала обучения в школе. Наиболее яркой характеристикой является скорость обучения (обучаемость), включающая в себя два этапа интеллектуальных операции:
1. усвоение нового правила работы (решение задачи и т.п.);
2. перенос усвоенного правила выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему.

общий запас знаний об окружающем мире, людях, о себе;
Дифференцированное

восприятие (перцептивная зрелость);
Достаточный объем произвольного внимания ;
Достаточный уровень логического мышления (способность к определению основных признаков и связей между явлениями, способность к воспроизведению образца, сформированность мыслительных операций сравнения, аналогий, анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, классификации);
Рациональный подход к действительности (относительное ослабление роли фантазии);
Достаточный объем произвольного запоминания;
интерес к занятиям, в которых результат может быть достигнут только ценой усилия, интерес к новым знаниям;
Овладение на слух разговорной речью и способностью понимать и применять символы в целом и др.

Таким образом, в отечественной психологии и педагогике при изучении интеллектуального компонента готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов

ОВЗ
Реализуется в различных вариантах, выбор которых зависит от следующих факторов:
Возможных

ресурсов населенного пункта
Уровня речевого, когнитивного и социального развития ребенка с ОВЗ
Выбора родителей
Возраста ребенка на момент начала подготовки к школьному обучению
Других факторов

группа подготовки к школе нужна
Как принимается решение о зачислении ребенка

в группу
Взаимодействие с семьей на этапе планирования подготовки к школе
Возможные варианты включения ребенка в группу подготовки к школе

до 12 детей старшего дошкольного возраста
Как ранее не посещавшие дошкольное

отделение образовательной организации, или же в силу причин не готовые к включению в группу подготовки к школе с большим количеством детей.
В группу подготовке к школе могут объединяться как дети, имеющие разные диагнозы: РАС, ЗПРР, дети с генетическими нарушениями, дети с различными неврологическими нарушениями, так и дети, не имеющие особенностей развития (если речь идет об инклюзивной группе подготовки к школе).

обучению в классе, что включает в себя:
Освоение организационных умений
Освоение основных

видов практической деятельности
Освоение «академического компонента», в соответствии с планируемой программой школьного обучения

Состав класса
Почему возникают
подгруппы
Какие уроки бывают
Связан ли урок с

другими фронтальными занятиями?

приемы обозначения роли
Помощники – от чего зависит их количество, их

роль и задачи
А что если…?

Некоторые приемы формирования позиции учитель-ученик

на уроке
Как найти лучшее место ученику
С низкой работоспособностью
Поведенческими проблемами
Низким темпом

деятельности
Двигательными нарушениями

Постоянное ли это место или «учеников» нужно пересаживать?

классе?
Обозначать свое присутствие в классе?
Поднимать руку, чтобы привлечь к себе

внимание
Выходить к доске
Делать то, что задали
Вовремя останавливаться
Выполнять домашнее задание

развития
Опора на опыт учеников
Как определяется содержание урока

Полисенсорный подход к подачи материала
где граница «взрослый помог» или «взрослый сделал за..»
Трудности усвоения (добиваемся ли критерия качества усвоения академического материала)
Нужны ли формальные знания? Зачем?

проведении уроков и оценивании результатов
Чередование видов активности
Индвидуальный урок в классе….

или решение проблем маленькими шагами
Выгоняем ли с урока? Выбор стратегии и приемов, помогающих ребенку удержаться на уроке

к содержанию уроков («Ознакомление с окружающим миром» и «Формирование математических

представлений», другие варианты)
А бывают ли другие варианты?

Индивидуальный или универсальный подход?
Слишком просто или слишком сложно… ориентируемся на…
Оценка

домашнего задания
Взаимодействие с родителями