Подходы к рассмотрению способностей План лекции: 1. Ф. Гальтон – основатель

психологии.
Его научные интересы
2. Общепсихологический, традиционный подход
С.Л. Рубинштейн,

Э.А. Голубева, Т.И. Артемьева, В.Н. Дружинин,
А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, В.А. Крутецкий
2.1.Формула способностей В.Н. Дружинина
2.2. Виды способностей, по В.Н. Дружинину, согласно функциям психики Ломова сл.7-8
3. Дифференциально-психологический подход
3.1. Личностно-деятельностный подход сл.9-10
Задатки сл. 11. К.К. Платонов сл.12
Признаки сп-й, по Теплову сл.14
3.2. Функционально-генетический Е.П. Ильина В.Д. Шадрикова сл.16
4. Представления о возникновении (генезисе) сп-й сл.18
5. Близнецовый метод сл.19

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ
психологии близнецовый метод в психогенетике
эмпирический подход к проблеме способностей, одаренности,

таланта
основные задачи диффер. психологии

особенности человека науки
анкета – метод исследования. антропометрич. лаборатория
методика сравнения

близнецов
метод свободных ассоциаций
основы корреляционного анализа (с Пирсоном)
экспериментальная психосемантика:
обыденные представления о личностных особенностях
приборы психодиагностики: свисток и
линейка Гальтона

Общепсихологический, традиционный
В.Н. Дружинин, «Психол.-я общ.

способн-й» , 1999 :
способности – возможности
как эффективнее развивать возможности всех
все способные, все всё могут
общ. способности – интеллект, обучаемость, креативность
не уровень возможных достижений в деятельности, а сколько прольет пота, для достиж. одинакового со способными результата
Дифференциально-психологический
2.1. Личностно-деятельностный
Б.М. Теплов, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов
2.2. Функционально-генетический
различия людей в их способностях
способн-ти – специфический психологический,
психофизиологический феномен

 

ПРОДУКТИВНОСТЬ/ «ЦЕНА»
в субъективной форме:
СПОСОБНОСТЬ = УСПЕШНОСТЬ/ ТРУДНОСТЬ

деятельностей Рубинштейн С.Л., 1959  
Психич. процессы, ставшие на основе их

обобщения свойствами личности Платонов К.К.
проблема заменяется психолого-педагог.-м аспектом обучения и развития
К.Д. Ушинский: ум – хорошо организованная система знаний
1930-1940-е гг. - С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Э.А. Голубева,
Т.И. Артемьева, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев,
К.К. Платонов, В.Д. Шадриков

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

Способности В.Н. Дружинин:
КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕГУЛЯТОРНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

ЗНАНИЙ

СПОСОБНОСТИ:
ОБУЧАЕМОСТЬ

ИНТЕЛЛЕКТ КРЕАТИВНОСТЬ

МОТИВАЦИЯ:
познавательная,
достижений, адаптивная
самоактуализации, творческая

в психологии личности какие свойства личности или ее особенности включать

в понятие сп-й
Сп-ти – индивидуальные особен-ти, условия успешного, эффективного выполнения одной или неск. деятельн-тей Б.М. Теплов, 1948
знания, умения и навыки не включал в сп-ти, в отличие от С.Ф. Козлова, 1940
2 мнения о способностях :
отдельное свойство
ансамбль свойств , А.Г. Ковалев, 1965, Платонов К.К., 1972
Мясищев В.Н. и Ковалев А.Г., 1960
2.2. функционально-генетический

в противовес «буржуазному» представлению о «наследуемости и врожденности» сп-й, но

значение деят-ти для преобразования врожденных задатков
Сп-ти – сплав врожденного с приобретенным, ансамбль свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений,
эмоционал. и волевые особенности В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, 1960
Крутецкий В.А. 1968, не относит к сп-м характерологические черты,
активное положит. отношение к деятельности, психич. состояния, знания, навыки, умения

особ-ми строения мозга
Ковалев, Мясищев, 1960 г.
типологич. особенности проявления свойств

НС характеристики, опр-щие сп-ти Теплов задаток хор. памяти – инертность НП – условие закрепл. и хранения инфо.
психич. процессы К.К. Платонов
психич. функции А.А. Бодалев, 1984,
Как задатки превращаются в сп-ти? –
сп-ти – задаток в развитии Теплов,1940

в Харькове в семье врача
В 20 лет – автор кн.-уч.

пособ.
Наркомпроса Укр.по биологии и зоопсихологии, иссл по авиапсихологии.
В 1949 г. впервые читал в МГУ курс «Психол. труда»
Разработал концепцию дина-мической функциональной структуры личности.
Кн. «занимательная психо-логия»

через личность… переводит проблему сп-й в область проблем личности
Т.И.

Артемьева, 1977
К сп-м относятся свойства индивида и личн.-ти, в т.ч. ее отношение к деятельн-и и индивидуальный стиль деят-ти В.С. Мерлин, 1970
нравственные и правовые способности, К.К. Платонов

другого
успешность выполнения одной или нескольких деятельностей
знания, умения и навыки и

сп-ти
Сп-ти многокомпонентны, а задатки могут быть полифункциональны

границы: Сп-ть –личностное свойство, влияющее на эффективность деятельн-ти
В.А. Крутецкий,

1968, не относит к сп-м характерологические черты, активное положительное отношение к деятельности, психические состояния, знания и навыки

83, 96г.
Рассм-ет структуру сп-й с позиции функции и функциональной системы,

а возникновение (генезис) сп-й - с т. зр. генетич. теории
Сп-ти связаны не с личностн. особенн.-ми, а с функциональными
системами, функциями
Функции – перцептивные, аттенционные, мнемические, интеллектуальные, двигательные = сп-ти
Свойства функций :
внимание – интенсивность, устойчивость, переключаемость и пр.;
движение – сила, быстрота, точность и т.д.
Сп-ти – различия между людьми в степени выраженности, проявления ряда функций (кроме вегетативных – дыхан., пищевар. т.п.) качественных сторон функции
Сп-ти – характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих психический процесс – восприятие, память, мышление и т.д.
Шадриков В.Д., 1982-1998

а различия в степени проявления качеств.-ных сторон функции у разных

людей.
Сп-ти – яркое проявление св-ва психофизиологич-й функции, качеств. характеристика ее проявления
Уровень проявления каждой качественной стороны определяется совокупностью задатков.
Чем больше задатков, способствующих проявлению к-л стороны функции, тем выраженнее данная способность. Ильин Е.П.
Правильнее говорить о степени выраженности сп-ти (высокой-низкой),
а не об ее отсутствии.
Уровни проя вл ния функции и задатков – континуум, а не дискретные* величины. Сп-ти и задатки – платье и фасон
Напр.: Типолог. проявления есть у каждого, но выражены в разной степени: Применяют качеств. оценку: сильная и слаб. НС, подвижность/ инертность,
но это не разные св-ва, а большая или меньшая выраженность 1 свойства (силы или подвижности)
Люди со слабовыраж-ми сп-ми при их качеств-й (сравнительной!) оценке называются неспособными, т.е. не обладающими возможн-ми добиться
в чем-то высокого рез-та
*раздельный, состоящий из отдельных частей
см Ильин ПИР, с. 232-240

(подвижный).
логич. мышление, счет, знания зависят от трени-ровки, образования, приобщенности к

культуре
Скорость восприятия и обработки инфо. обуслов-лены генетически
Айзенк, 1972: интелл. сп-ти врожденны, но и разви-ваемы в опр. степени.
Критерий ума – быстрота ум. процессов и решения
интелл. проблем. Но ум есть и у тугодумов: великий физик и
философ ХХ в. Нильс Бор соображал медленно, не блистал памятью
Айзенк:ограниченность влияния среды на проявление интелл. сп-й Ум. сп-ти приемышей соответствуют ум. сп-м родивших их людей, а не усыновивших.

дизиготных близнецов
и сибсов (дети одних и тех же родителей, но

не близнецы). Генетич. основа сильно выражена у первых, слабее – у вторых и совсем слабо – у сибсов
Внутрипарная корреляция монозиготных близнецов при иссл. спецн. сп-й:
Успешность в изучении социальных дисциплин – 0,85
Успешность в усвоении языка - 0,81
Успешность в изучении естественных дисциплин – 0,79
Вербальная понятливость - 0,78
Математические - 0,78
Логическое рассуждение - 0,74
Точность – 0,70
Беглость речи - 0,67
Пространственное представление – 0,65
Дивергентное мышление - 0,61
Память - 0,52
Все способности – 0,74
Генет. обусловленность психомоторики,
волевого компонента выносливости - иссл. Ильина

сущ-ют до деят-ти. Чел. от рождения носитель не только задатков,

но и сп-й.
Дружинин, ПОС гл 4, 1999: на уровень интеллекта, особенно общего и невербального, сильное влияние оказывает генетич. фактор, который усиливается с возрастом. См Ильин ПИР, 2004, с.237
Решение спора о том, являются ли сп-ти врожденными или нет, зависит от включаемого в их состав.
В пользу врожденности сп-й свидетельствует:
при одинаковом для разных людей упражнении все равно остаются различия между ними в максимальном проявлении тех или иных функций. Потолок достижен. разный

предпосылка таланта
высокий уровень развития сп-й, прежде всего специальных
Различает

одаренность, талант и гениальность Либин А.В., 2000

переменные
Одаренность как общ. природная предпосылка креативности
О
Талант как актуализация специальных способностей
Гениальность

как уникальная форма самовыражения и самореализации

Опосредующий вектор – изучение источников детерминации переменных
Изучение одаренных детей
Анализ общей способн-ти к творчеству
Изучение причин, затрудняющих или облегчающих формирование таланта
Анализ характеристик творческого продукта
Результирующий вектор – параметры креативности
Успешность выполнения тестов на креативность
Конвергентный и дивергентный стили мышления
Личностные предпосылки : мотивация, комбинации свойств и т.д.
Стиль жизни как форма творчества, имеющего социальную, культурную значимость

относится высказывание
«сп-ти – задаток в развитии»?
3. Возникновение какой индивидуальной

особенности рассматривает функционально-генетический подход ? (генезис) сп-й
4. Генетич. основа слабее всего выражена у:
а) монозиготных близнецов б) дизиготных близнецов
в) сибсов
5. Правильно ли утверждение «Чел. от рождения носитель не только задатков, но и сп-й»
с т.зр. какого подхода
6. К какому подходу относится высказывание «Сп-ти – сплав врожденного с приобретенным»?
.