Понятие и сущность знаний, умений и навыков Поэтапное формирование умственных действий и понятий

формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин)
Прочность усвоения ЗУН

формирование умственных действий и понятий
развить мыслительную активность студентов

Габай Т.В. М.: Академия, 2010. (10)
Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для

вузов. Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. (1)
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.М.: Академия, 2007
Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие.Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко.М.: Академия, 2008. ( 2)
Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология:Схемы и тесты/Б.Б. Айсмонтас.-М.:ВЛАДОС-Пресс,2002.-208 с.:ил. Кол-во экз.: 2

Сарычев, И.Н. Логвинов. СПб.: Питер, 2006.(1 )
Возрастная и педагогическая психология:

Хрестоматия
И.В. Дубровина, .(2)
Возрастная и педагогическая психология: (учебное пособие).С.И. Двойников .Самара: Перспектива, 2002. (15)
Педагогика и психология общения в медицинском вузе: учеб. Пособие.А.Я. Осин, Е.В. Крукович, Н.Г. Садова
ВГМУ - Владивосток: Медицина ДВ, 2009. ( 89)
http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html - Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за

определенный период. Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения.

у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой

нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.           Прежде чем рассмотреть, как учащиеся усваивают знания, надо разобраться в том, что такое знание, какие бывают знания, какие знания должен усвоить ученик.

новой "Российской педагогической энциклопедии" (1993 г.) "знания" определяются следующим образом: 

"проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков" 

более общего характера:
"Знание - это результат нашей познавательной

деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь"

учащихся.
Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного

развития, но без них последнее невозможно.
Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей

специфический способ эстетического освоения действительности);
научными (эмпирические и теоретические).

формах:

в форме учебной дисциплины;
в виде учебного текста;
в форме учебной задачи.

Полонскому и др., таковыми, например, являются:
системность,
обобщенность,
осознанность,
гибкость,
действенность,
полнота,
прочность 

преподавателем.
 Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов:

Восприятие объекта, которое

связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств

Осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений.

Запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации.

Этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений.

образцу, по инструкции;
продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа

действия.
Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность.
И.Я. Конфедератов и В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:
уровень различения (или распознавания) предмета;
уровень его запоминания;
уровень понимания;
уровень применения.

воспроизведения
к пониманию;
применению знаний в знакомых и новых условиях;
оцениванию самим учеником

полезности, новизны этого знания 
 (вышеуказанные уровни усвоения знаний выделяет А.К. Маркова)
Если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.

учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом

овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык

психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая

категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
   Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.
     Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.

иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.           Умение -

это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.           Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.           Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже на восприятие букв и слов, а смысловая сторона написанного уходит на второй план. Но в том и в другом случае человек умеет читать, и это умение у него доведено до уровня навыка

на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в

процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено.

вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое

действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

количество допускаемых при выполнении действия ошибок, повышается скорость выполнения отдельных

операций, устанавливается их стабильная последовательность; внимание субъекта переносится с процесса выполнения действия на его результат, сознание утрачивает направленность на форму выполнения действия, понижается степень физического и эмоционального напряжения и утомляемости, а сами действия постепенно редуцируются за счет выпадения некоторых промежуточных операций.

данным действием (нет умения).
1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного

действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);
2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;
3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;
4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до

3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень

овладения этим действием, автоматизированное его выполнение: умение переходит в навык. 2) Как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык - это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения.

достаточно быстро и правильно, без лишних затрат физической и психической

энергии.
Выделяют двигательные, сенсорные, умственные, речевые и другие навыки. Формировать навыки могут различные методы обучения и воспитания.
Но главное — это упражнения, то есть не простое механическое повторение действий, а их совершенствование.
Процесс формирования навыков складывается из нескольких этапов. Сначала выделенные частные приемы и операции объединяются в единое действие, потом устраняются ошибки, далее следует улучшение качества навыка и, наконец, автоматизация и включение его в деятельность.

эвристический и творческий характер.

общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий получила подтверждение и

нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других форм образования. В общепсихологическом плане ее основу составляет новая методология психологического исследования, коренная перестройка традиционных представлений о психике и о предмете и методе психологии

действия в материальном (или материализованном) виде.
  Этап формирования действия как

внешнеречевого.
   Этап формирования действия во внешней речи про себя. 
   Этап формирования действия во внутренней речи.

проходит через переходные состояния. Основные из них и составляют вышеуказанные

этапы усвоения действия, каждый из которых характеризуется совокупностью изменения основных свойств (параметров) действия.

что…
Я убедился(лась), что…
Меня не смогли убедить в том, что..

2. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.
3. В

чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?
4. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
5. Назовите основные этапы формирования умственных действий.
6. Какие функции выполняют знания?
7. Назовите основные виды знаний.
Самостоятельно подготовить
Характеристика уровней усвоения знаний по В.П. Беспалько.
Примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по В.П. Беспалько).

человека«
http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html - Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html

- Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html - Группа исследования факторов формирования личности ПИ РАО
http://archive.1september.ru/mat/1998/no46.htm - Статья Алексеевой Л. "Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков"

усвоения знаний.
Основные этапы процесса учебного познания.
Проблема понимания в психолого-педагогической литературе.
Основные

уровни овладения умениями и навыками.
Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
Основные типы ориентировочной основы действия.
Типы учения (по П.Я. Гальперину).
Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач.