Понятие методологии науки

и психологии образования


И.С. Алферова

Методологические основы психологии

(мультимедийное сопровождение курса)
специальность 030301 –

Психология



Екатеринбург 2010

в методологические основы психологии. – М., 2005.
Корнилова Т.В. Методологические основы

психологии. – СПб., 2009.

и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а

так же учение об этой системе.

принципы (детерминизм, системность, развитие)
ключевые проблемы (соотношение биологического и социального, психогностическая)
само

познание как особый род деятельности.

знания:
1) объективная рефлексия – один из видов и

даже методов познания, главной особенностью является направленность на само знание, на процесс его получения.
Например, рефлексия над наукой.
2) субъективная рефлексия – самонаблюдение как познание себя.

Рефлексия представляет собой единство отражения и преобразования объекта; применение ее в исследовании приводит к творческой переделке самого изучаемого предмета, за счет включения рефлектируемого знания в другой контекст, в новую систему отношений с другими элементами знания.

к научным понятиям с помощью рефлексивных процедур.

С начала 20 в.

резкое расширение рефлексии над наукой:
1) Онтологизм (эмпиризм или класс. наука) – сосредоточение на отношении объекта и знания. Познание – как поступательное движение на пути к объективной истине, цель рефлексии – контроль за правильностью этого движения.
2) Гносеологизм (неклассич. стадия науки) – множественность оснований познания и относительный характер истины (философы ищут основания научного знания в формах организации познавательной деятельности, которая влияет на содержание и логическую организацию знания).
Истинность знания оценивается по его адекватности задаче, а не близостью к абсолютной истине.
3) Методологизм (постнеклассическая стадия)- наиболее характерный тип рефлексии современной науки. Направленность на средства познания в широком смысле («методология» и «метод»). Анализ средств познания постепенно перерастает в их систематическое производство.

знания,
методологический эксперимент.

те философские представления и взгляды, на которые исследователь опирается в

процессе познания. Эта часть методологии непосредственно связана с философией и с мировоззрением.
учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы:
рассматриваются общие стороны частных методов познания, составляющих общую методику исследования». Данное определение помогает понять, как соотносятся меж­ду собой методология и философия.

— получение знаний о мире и их систематизация, на основе

которой возможно построение научной кар­тины мира и научно обоснованной практики.
Философия - научное знание о наиболее общих законах природы, общества и человеческого познания. Определенная часть философских знаний входит в структуру методологического знания.
Науковедение - отрасль исследований, изучающая закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальными институтами и сферами жизни общества.
Мировоззрение - система «взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции.

научного исследования (вторичная методология)

знаний

и картины)
Моделирование
(модели)
Создание общих знаний
(Опытные и эксперимент. факты)
Разра-ботка
средств
И
мето-
дов

осуществленных процессов научного познания.
функция катализации, стимулирования познания, проблематизация, формирование

творческой личности ученого
интеграция научного знания, разработка общенаучных средств и форм познания - общенаучных понятий, категорий, методов, подходов, а также за счет выделения единых философско-мировоззренческих принципов познания.
Стратегия развития науки, оценка перспективности направлений.
Мировоззренческая интерпретация результатов

на решение ряда организационных проблем научно-исследовательской деятельности.

Функции нормативной методологии:

1) обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме и по содержанию),
2) дает средства для решения уже поставленных задач,
3) улучшает организационную сторону исследований.

Виды методологии

и техники исследования

методов философии и разрабатываемые обычно профессиональными философами.

Методологическая роль философии:

1) осуществляет конструктивную критику научного знания с точки зре­ния условий и границ его применения, адекватности его методологического фундамента и общих тенденций его развития.
2) дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки — в том числе и методологических результатов — с точки зрения той или иной картины мира.

получил развитие лишь в XX в.

К нему относятся содержательные

научные концепции.
Например, концепция ноосферы В. И. Вернадского, универсальные концептуальные системы, общая теория систем Л. фон Берталанфи.

исследования объектов, представляющих собой системы (Л. фон Берталанфи, 30-е годы

20 века).
Целью исследований в рамках этой теории является изучение:
различных видов и типов систем;
основных принципов и закономерностей поведения систем;
функционирования и развития систем.
Основной идеей Общей теории систем является признание изоморфизма законов (одинаково устроенных), управляющих функционированием системных объектов.
Открытые системы — системы, постоянно обменивающиеся веществом и энергией с внешней средой.

для нее познавательным задачам.

Методология этого уровня разрабатывается прежде всего

специалистами в данной области знания. На этом уровне методологических исследований философские и общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются применительно к данной науке и той реальности, которую она изучает.

Он представляет собой нормы и требования к приемам ведения исследовательской

и практической работы. В психологии к нему относятся, например, нормы проведения экспериментально-психологических исследований и классификации видов эксперимента, требования к разработке психодиагностических методов и их классификации.

историзма.
Принцип единства теории и практики.
Принцип единства сознания и деятельности.

Выход за

пределы функциональной трактовки психики размыкает замкнутость внутреннего мира психики и вводит ее в контекст материальных условий, в которых протекает жизнедеятельность людей.

мозга


Отражение


Обобщенное


Оценочное


Целенаправленное

Разумное регулирование и самоконтролирова-
ние поведения


Мысленное построение действий и предвосхищение их

результата

Конструктивно-творческое преобразование действительности

Сознание -функция мозга

Отражение

Оценочное

Целенаправленное

Разумное регулирование и самоконтролирова-
ние поведения

Мысленное построение действий и предвосхищение их результата

Конструктивно-творческое преобразование действительности

(гуманитарная) составляющая сознания


Телесно-перцептив-ная сфера


Эмоциональ-ная сфера

Логико-понятийная сфера
Ценностно-смысловая сфера

связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном,

оценочном и целенаправленном отражении и конструктивно-творческом преобразовании действительности, в предварительном мысленном построении дейст-вий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведе-ния человека (А.Г. Спиркин, 1972).

сло-весно-понятийная означенность, наделенность определенным смыслом,

связанным с человеческой культурой.

Сознании отражаются не все и не случайные, а только основные, главные, сущностные характеристики предметов, событий и явлений.

Сознание почти всегда связано с употреблением для обозначения осознаваемого слов-понятий.

Наличие в нем интеллектуальных схем.

Абстрагирование, т. е. отвлечение от всего второстепенного, и сосре-доточение сознания на самом существенном.

Язык и речь как бы формируют два разных, но взаимосвязанных в своем происхождении и функционировании пласта сознания: систему значений и систему смыслов слов.

Сознание, однако, существует не только в словесной, но и в образной форме.

объективности научного знания.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -

М., 1979.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2000.
Немов Р.С. Психология. Т.3. – М., 1995.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

научные сведения для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций

организации исследования
(эмпирические, теоретические).
Уровень методологического подхода
(психофизиологические, генетические, психоаналитические и др.).

естественный, психолого-педагогический).
Моделирование
Психологическая
характеристикака.


Вспомогательные
Математические.
Графические.
Сравнительные.

анализа.
Описания.


Интерпретации
Генетические
(филоген. и онтоген.).
Структурные
(типологизация,
классификация)

которых S
«внешне» взаимодействует
со знаково-символичес-
кими
образами
объекта
Теоретичес-
кие,
когда
S взаимодей-
ствует
с мысленной

моделью
объекта

пригодной для оценивания именно того психологического объекта, для которого она

предназначена по замыслу. Валидность - соответствие между степенью выраженности интересующего нас свой-ства личности и методом его измерения.
Валидность концептуальная - обоснование с позиций соответствия авторским представлениям об особенностях диагностируемых свойств, как мера соответствия заданий теста авторской концепции этих свойств.
Валидность теоретическая – соответствие качества данных, полученных с помощью данной методики с дан-ными других методик.

внешняя (эмпирическая) – соответствие показателей, полученных с помощью данной методики,

и внеших признаков поведения испытуемых.
Валидность критериальная – обоснование корреля-ции между результатами теста и эмпирическим критери-ем или идентифицируемым фактором.
Критерии валидности:
поведенческие проявления;
достижения в деятельности или ее различных видах;
данные выполнения проб и заданий;
данные других методик.

зависящих от измерительного инструментария, но не от испытуемого.
Точность методики -

отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психологического эксперимента.
Однозначность – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого она предназначена.
Кроме психодиагностических инструментов на объективность научного знания оказывают влияние множество других факторов: уровень подготовки исследователя, чистота эксперимента, отсутствие неточности, ошибок и субъективности в интерпретации полученных данных, экспериментальная ситуация, психология испытуемого и другие.