Понятие педагогического эксперимента Этапы и условия организации

проверку правильности выдвинутой  гипотезы" (Ю.К. Бабанский,  1985). Педагогический эксперимент пред­полагает осуществление сравнения, анализа, выбора

оптимального варианта деятельности. Используется экспериментальная работа в том случае,  когда на поставленные исследователем вопросы нет готового ответа.

осуществленный в поддающихся контролю условиях процесс обучения или воспитания, дающий

возможность наблюдать педагогические явления, служащий для решения многих задач исследования, например:
- установления зависимости между определенным педагогическим воздействием и достигаемыми при этом результатами обучения, воспитания, развития;
- выявления зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий учителей и учащихся по достижению ожидаемых результатов;

- сравнения эффективности двух или нескольких вариантов педагогических воздействий или

условий и выбора из них оптимального варианта по какому-либо критерию (эффективности, затрат времени, усилий, средств и т.п.); - доказательства рациональности определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях; - обнаружения причинных связей.

эксперимент можно повторять многократно с одним и тем же или разными

испытуемыми и столько раз, сколько необходимо для того, чтобы на основе полученных данных можно было бы вы­явить и сформулировать имеющиеся связи и закономерности.

организационно-психологических и педагогических процессов и явлений. Он позволяет установить более

точный контроль за многими переменными и создать условия, которые можно считать сходными с естественными. В этом эксперименте обучающиеся или педагоги приглашаются в специально подготовленные помещения (лаборатории), где убраны все посторонние раздражители — шум, лишние дидактические материалы и т.д. В этих «очищенных» услови­ях экспериментируемым предлагается что-то выполнить или на них чем-то воздействуют и тут же измеряют результаты этих воздействий. Примером может служить эксперимент по выявлению психического состояния обучаемых на занятии под влиянием фоновой музыки, а также работа с электроэнцефалографом. Вообще же лабораторный эксперимент в педагогических исследованиях используется крайне редко.

для него деятельности. Этот вид эксперимента дает возможность замаскировать содержание и

цели эксперимента и при этом сохранять суть, которая заключается в активности исследователя в измене­нии условий выполнения деятельности.

выводы полно­стью адекватны для решения практических задач. Например, в привычно

протекающую учебную деятельность на занятии экспериментатор вводит новые средства или методы обучения, заменяя старые, малоэффективные. Все, кроме методов и средств, при этом сохраняется: место проведения, режим дня, расписание, прежний преподаватель и состав группы. В этих естественных условиях ликвидировать «шумы» практически невозможно. Более того, этот эксперимент, как правило, проводит сам преподаватель. Именно это дало возможность назвать такой эксперимент опытно-экспериментальной работой. В основном эксперименты в педагогике проводятся как естественные, не разрушающие сложившихся педагогических процессов или систем. Основным отрицательным моментом естественного эксперимента является недостаток или отсутствие контроля многих переменных, влияющих на его ход.

подготовки к формирующему эксперименту.
Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и

ставит своей задачей выяснение на практике состояния изучаемого явления. При этом могут быть использованы различные методы исследования (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ детских работ и т.п.). Полученные в результате констатирующего эксперимента данные могут служить основой для построения исследования, которое позволяет прогнозиро­вать дальнейшее развитие изучаемых свойств, качеств и характерис­тик.
Констатирующих экспериментов в педагогике немало, особенно в пограничных исследованиях. Используемые методы диагности­рования выполняют одновременно воспитательно-образовательную функцию. Через них эксперимент осуществляет воздействие на своих участников и в какой-то степени преобразует их: любой вопрос в тесте, беседе, анкете побуждает «через него» анализи­ровать и оценивать себя, выбирая ответ.

объект, с целью изучения динамики развития изучаемого процесса или явления. Формирующий

эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон личности, а их активное формирование или воспитание. В этом случае в ходе эксперимента создается специальная ситуа­ция, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, глубже раскрыть их структуру.

личности, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогиче­ским поиском и проектированием,

изучением и апробацией наи­более эффективных технологий, методов, приемов, форм учебно-воспитательного процесса.
В процессе  формирующего эксперимента организуется проверка выдвинутой гипотезы. Изменяются или вводятся новые условия, с целью изучения влияния этих условий на педагогический процесс. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др.
Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследова­ния, и задачи формирования изучаемого свойства, что позволяет решать проблемы, имеющиеся в учебно-воспитательном процессе.

удобных для исследователя условий, демонстрирует приближенный к реальности ход изучаемых

процессов. Часто он используется в технических науках для испытания изготовленных объектов, в этом случае его называют натурным. В зависимости от условий непосредственного проведения естественный эксперимент может быть полевым, полигонным, производственным, клиническим и т.п. Главная задача в естественном эксперименте — обеспечить максимальную непринужденность, натуральность окружающей обстановки. В эту задачу, как правило, входят изучение параметров воздействия среды на данный объект, особенностей поведения или функционирования данного объекта и их оценка.

в том случае, если затруднена классификация факторов, влияющих на изучаемое

явление вследствие отсутствия достаточных предварительных (априорных) данных. По результатам поискового эксперимента устанавливается значимость факторов, осуществляется отсеивание незначимых.

ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства

или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Цель констатирующего  эксперимента - измерение наличного уровня развития, получение первичного материала для организации формирующего  эксперимента.

воспитание тех или иных сторон психики, уровней деятельности и т.д.;

используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательной работы. Цель  формирующего эксперимента может быть: обучение каким - либо знаниям, умениям, навыкам; формирование тех или иных качеств личности.
Формирующий эксперимент требует от исследователя: Разработанности теоретических представлений о параметрах формируемых психических явлений. Четкости планирования хода эксперимента. Полного учета разных факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых психических явлений.

результатов проведенной работы, правильности или ошибочности гипотезы. С помощью этого эксперимента через конкрет­ный

промежуток времени после формирующего эксперимента определяется уровень изменений по материалам формирующего эксперимента.

качественных методов обработки полученной информации. При этом активно используются методы

математической статистики, приемы шкалирования, обработка данных на ЭВМ. Основная цель применения методов математической статистики – повысить обоснованность выводов психологического исследования за счет использования вероятностной логики и вероятностных моделей, то есть подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.

П.И..