Презентация вебинара Взаимодействия с родителями

оплаты и оплатите сертификат
При оплате через платежную систему Payanyway сертификат

м/к будет отправлен вам на эл. почту в течение 2-3 минут.

Сертификат участника мастер-класса

Стоимость 180 рублей

различного уровня: от международных  до локальных,  касающихся деятельности конкретного образовательного

учреждения.
Семья здесь рассматривается как первый из двух главных субъектов взаимодействия в сфере воспитания и образования ребенка.
Родитель в новой парадигме образования - это и заказчик,  и  участник реализации, и контролирующий результаты образовательной деятельности субъект, а следовательно, возникает необходимость постоянного пребывания в состоянии “включенности” в образовательный процесс, повышения родительской, педагогической, психологической, а также правовой компетентности.

НОРМАТИВНО ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

обучающихся имеют право выбирать … формы получения образования и формы

обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность…” (Федеральный закон  “Об образовании” №273-ФЗ, ст 44 п 3.1).
Затем, согласно новым государственным стандартам,  обучающиеся, их родители (законные представители), участвуют “…в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся…” (ФГОС НО, п 22).

СЕМЬЯ - ГЛАВНОЕ ДЕЙСТВУЮЩЕЕ
ЛИЦО ВСЕХ ЭТАПОВ

новой парадигме образования получает лояльного сотрудника, постоянно сопровождающего процесс обучения

и воспитания, корректирующего  и направляющего его, параллельно обогащаясь новыми знаниями и компетенциями 
“ …Программа должна обеспечить  развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учет культурных и социальных потребностей их семей” (ФГОС , п 18.2.3).

ранее декларировалась нормативно-правовыми актами, значительно возрастает: родители (законные представители) несовершеннолетних 

“… несут ответственность за полноценную реализацию прав ребенка на образование:  … несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка...”  ( Конвенция ООН о правах ребенка, ст 18 );
“… обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования…” (СК РФ, ст 63, п 1,2);  
“… несут ответственность … за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по их воспитанию, обучению…” (№120-ФЗ, ст 9, п 4)

основанием семью как фундаментальную основу реализации права ребенка на получение

образования.
Любой дефицит в знании правовых норм, как со стороны семьи, так и со стороны образовательного учреждения ведет к спекуляциям, необоснованным требованиям взаимодействующих субъектов друг к другу и, как следствие, нарушениям логики образовательного процесса.

содержании деятельности друг друга, так, чтобы эти субъекты имели возможность

понимать друг друга и при наличии адекватного образа воспитательных возможностей друг друга могли устанавливать реальные взаимные действия, вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном итоговом результате»

Н.Е.Щуркова

деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры,

постижение ее ценностей и смыслов.
Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.
(лаборатория проблем образования родителей Волгограда)

дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической системы, что приводит к

необратимым последствиям в образовательной сфере.

развитием отдельных качеств (свойств, элементов и т.д.) без учета целостного

подхода к процессу развития и формирования личности (системы).

задач в педагогическом процессе, необходимых для сохранения целостности личности (системы)

на определенном уровне достижений, однако не учитывает перспективу и стратегию развития.

связь, необходимую для полноценного жизнеобеспечения личности (системы), но и создает

условия для дальнейшего ее развития, оптимальной адаптации к динамичной среде.

проявления
обмен информацией
организация совместных действий

проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной

педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (ФГОС по направлению «Педагогика»)

с развитием личности ребенка.


Ключевые компетентности родителя -
способность понимать

потребности ребенка и создавать возможности их удовлетворения, делая ребенка счастливым;
способность видеть происходящие с ребенком события с т. зрения перспективы развития ребенка (физического, интеллектуального, социально-эмоционального, духовно-нравственного)
(Е.С.Евдокимова, НИЛ проблем образования родителей ГОУ ВПО «ВГПУ»).

есть любовь и как мудро любить другого человека?» мы все

больше убеждались в том, как важно Ребенку и Родителю быть любимыми, хорошими, способными! И не случайно, поскольку именно эти базовые устремления (как утверждают исследователи, и не только они) обеспечивают целостное, устойчивое развитие Человека.

ДЕТИ ИМЕЮТ ПРАВО НА ЛЮБОВЬ.
ИХ РОДИТЕЛИ ТОЖЕ! КУЛЬТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ.

учителя «дарят» семье ненависть, хамство! Вместо того, чтобы хвалить, поощрять,

поддерживать педагоги критикуют! Вместо того, чтобы развивать способности, воспитатели, учителя, классные руководители поучают. И это происходит на родительских собраниях, лекциях…. Вместо того, чтобы взаимодействовать, педагоги воздействуют на родителей, выбираю тактику манипулирования!

и продолжает транслироваться один и тот же образ «работы» детского

сада (школы) с родителями, который можно обнаружить как в мыслях, так и в высказываниях педагогов: «Я владею педагогической культурой, а вы нет!!! Я знаю и имею право просвещать. Вы не имеете этого права и достаточных оснований! Я могу Вас привлечь к совместной деятельности, но только в тех формах и в то время, когда мне это будет удобно… Я сам все спроектирую и спланирую за Вас, Вам только нужно все в точности исполнить. Я все о Вас узнаю посредством диагностических методик, но не позволю Вам узнать меня…».

из года в год слабую активность родителей, а иногда и

отторжение, большинство педагогов не осознает, что культура работы с родителями мало продуктивна, в т.ч из-за того, что в ней отсутствует любовь и понимание

и родителем:
П: Мы Вас ждали на родительское собрание. Почему

Вы не пришли?!
Р. Я не могла прийти, у меня возникли сложности на работе…..
П: Как всегда у Вас одни отговорки. Позвольте. Это что мне нужно?! Нет, это Вам нужно! Он Ваш сын, а не мой… А Вам, почему-то безразлично его развитие, низкие оценки по предметам.

сознания и поведения (привычки смотреть через призму критики). Для того,

чтобы обнаружить связь этой причины и следствия, педагогам нужно перейти на другую ступеньку развития, где ориентирами выступают не воздействие на семью, а взаимодействие, не насилие, а любовь!

ПОЧЕМУ ВОЗНИКАЮТ
ДАННЫЕ СИТУАЦИИ?

со-мнение, со-творчество, со-зидание, со-звучие, со-зерцание, со-трудничество, со-переживание, со-чувствие, со-дружество, со-радость,

со-жаление.


А организационными формами взаимодействия могут быть: семейные клубы, ассамблеи, воскресные семейные объединения, семейный театр и мн. другое.

спирали.
Переход от ограничивающего к продуктивному взаимодействию (от низкого к

высокому уровню спирали) в системе «школа-семья» возможен, если каждая сторона проявляет активность и ответственность на всех фазах цикла: с момента поступления ребенка в школу и до его выпуска из нее.

организации) в сфере воспитания ребенка. Активное восприятие, анализ, оценка.

2 фаза.

Прояснение ожиданий.
Задачи:
Выяснение семьей и школой ожиданий от сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другого в решении задач воспитания ребенка.

3 фаза. Согласование.
Задачи:
Согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия школы и семьи с опорой на ответственность сторон.

семьи.

5 фаза. Проектирование взаимодействия.
Задачи: Совместное создание программы и плана

взаимодействия школы и семьи в проблемном поле воспитания обучающихся.

6 фаза. Социально-педагогический мониторинг.
Задачи: Постоянное наблюдение за развитием взаимодействия школы и семьи (в системах «родители - дети», «педагоги- дети», «педагоги – родители»); анализ, оценка получаемых результатов; уточнение программы и плана взаимодействия.

7 фаза. Рефлексия.
Задачи: Критический анализ и оценка результатов взаимодействия школы и семьи, осмысление роли каждого в жизни ребенка и друг друга.

достижений и трудностей сторон взаимодействия, анализ и оценку особенностей взаимодействия

педагогов с родителями.

в осознании проблемного поля взаимодействия педагогов и родителей, соотнесение его

с имеющимся опытом, выделение педагогами и родителями зон особого внимания.

педагогов и родителей, поиска эффективных методов и форм преодоления трудностей

во взаимодействии, составления программы комплексной деятельности воспитывающих взрослых, направленной на развитие новых отношений между школой и семьей.

Метод «Составление карты мыследеятельности»

сбором, изучением и систематизацией данных, позволяющих определить качество взаимодействия педагогов

и родителей.

Метод «Учебные станции»

степени и причин несоответствия во взаимодействии и его качества.
«Анализ видеозаписи

мероприятия»

иными, более совершенными способами взаимодействия; в педагогах, желающих протянуть руку

помощи, готовых к созиданию ШКОЛЫ ЖИЗНИ не только для детей, но и для воспитывающих взрослых, на уроках которой родители и педагоги (также, как их дети на уроках математики, письменно-речевой деятельности) будут думать о миссии родителя, ребенка; о родительской любви и сердечности, об ответственности за слова, которые мы говорим друг другу; о постижении красоты; о бережном отношении к миру; о самопознании, самовоспитании и самосовершенствовании.
Школа Жизни в этом контексте для нас мыслится, как СО-БЫТИЕ, где каждый имеет право на любовь, уважение и понимание.