Приемы формирования осознанного чтения

как понимать прочитанное - вот в чем главное дело"
К.

Д. Ушинский

этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца,

смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.

тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение

основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

рисунку;
предположение о чем пойдет речь по заглавию произведения

слова через антоним;
- объяснение значения слова через развернутое описание;
- объяснение

значения слова путем показа предмета или его изображения;
- объяснение значения слова через его словообразовательный или этимологический анализ;
- выяснение значения слова по сноске в книге для чтения или по толковому словарю

постановка вопросов к тексту.
Приём «Толстые и тонкие вопросы».
Смешанная: постановка

вопросов к тексту и ответы на заданные вопросы

«Что?», «Где?», «Когда?», «Как?».
2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со

слов Что делал?
3. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова: «Кто из героев поступил хорошо, а кто плохо?», т.е. оцениваем те или иные события поступки, сравниваем. «Почему… плохо?».
4. Творческие вопросы. Данный тип вопросов чаще всего содержит частицу «бы», элементы предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Что было бы, если….».
5. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов «Ты как считаешь …?».
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, «Как бы ты поступил на месте….?».

вы чувствуете по отношению к герою.
Чёрная шляпа ( критик) -

что плохого в поступках героев.
Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из произведения для себя.
Синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или читателю.
Белая шляпа ( учёный) - чему следует поучиться у героя.
Зелёная шляпа (творчество) - продолжите рассказ.

драматизация,
- чтение по ролям,
- пересказ,
- составление кроссвордов к

тексту, викторин,
- подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста,
- составление плана текста,
- подбор или рисование иллюстраций к тексту,
- составление диафильма/презентации (ученики делят текст на части, каждую часть иллюстрируют, подписывают, после этого пересказывают текст по картинкам.
- определение содержания текста по иллюстрации в учебнике,
- выразительное чтение и др.

строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами снег и сваливали

его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята полили ее водой и побежали домой обедать.
- Вот пообедаем, - говорили они, - а горка пока замерзнет. А после обеда мы придем с санками и будем кататься.
А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он только руками за окном разводит да головой мотает, - как будто нельзя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься-то как следует не умеет! Подъехал к горке.

Сгребали лопатами снег и -_____________его под стенку сарая в кучу.

Только к обеду горка была _________. Ребята полили ее водой и побежали домой ________.
- Вот пообедаем, - говорили они, - а горка пока ___________. А после обеда мы придем с санками и будем _____________.
А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку __________. Сидит дома да смотрит в окно, как другие __________. Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он только руками за окном ___________ да головой __________, - как будто нельзя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и _________ во двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься-то как следует ___________! Подъехал к горке.

ни одного цыпленка нет на дороге, сошла в кювет и

скрылась в осоке.
Через дорогу переводила цыплят куропатка. Тут вынырнула наша машина. Куропатка повернулась грудью к машине, загораживая цыпляток. Перья на голове вздыбились, вся она взъерошилась.
Мы ехали на вездеходе по лесной дороге. Вдруг взвизгнули тормоза. Машина резко остановилась. Что случилось? Шофер молча указал вперед.

развитию речи в начальной школе (для учащихся 1 – 4

классов) - Ростов.: Издательский Дом " Феникс", 2003. - (Серия «Учение с увлечением»).
2. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Сборник заданий по развитию речи младших школьников ( 1 класс). Санкт-Петербург ООО ПК «Гаванский», 1998.
3. Белоусова Л. Е. Научиться пересказывать? Это просто! - СПб.: Издательский Дом "Литера", 2008. - (Серия "Готовимся к школе").
4. Климова С. А. Дидактический материал для уроков развития речи во 2 и 3 классах. Пенза, 1998.
5. Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. – М.: ВАКО, 2005. – 240 с.
6. Сущевская С.А. Тексты с «дырками и хвостами». - Москва.: Издательский Дом " Карапуз ", 2008. - (Серия «Развитие речи»).
7. Тематическое планирование 2 и 3 классы. Москва «Вако», 2010.
8. Чистякова О. В. Составляем рассказ по картинке.
- СПб.: Издательский Дом "Литера", 2009. - (Серия "Начальная школа").