Принципы социального сопровождения подростка и семьи группы риска

оценки юридически значимой информации о личности несовершеннолетнего правонарушителя в ювенальной

юстиции
С.Шипшин
Ростов-на-Дону, 2010

ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАЦЕЛЕНЫ НА КОНКРЕТНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И УЧИТЫВАТЬ ФАКТОРЫ РЕАГИРОВАНИЯ

(ВОСПРИИМЧИВОСТИ, ОТЗЫВЧИВОСТИ)
МЕРОПРИЯТИЯ ДОЛЖНЫ ОХВАТЫВАТЬ ВСЕ АСПЕКТЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ
ЦЕЛИ МЕРОПРИЯТИЙ ДОЛЖНЫ БЫТЬ РЕАЛИСТИЧНЫ И ДОСТИЖИМЫ

И РОДСТВЕННИКАМИ
ЗАПОЛНЕНИЕ ФОРМЫ ОЦЕНКИ РИСКОВ, ПОТРЕБНОСТЕЙ И РЕСУРСОВ
РАЗРАБОТКА ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ
ОБСУЖДЕНИЕ

ПЛАНА С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМ
ОТСЛЕЖИВАНИЕ СИТУАЦИИ И КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА

Вместо обличения и упреков, даже заслуженных – создание ситуации для

выхода из кризиса.
2. Индивидуальный подход. Решение конкретных проблем конкретной семьи и ребенка в реальных жизненных условиях и в местах их пребывания.
3. Назначение «куратора» конкретных семей из числа социальных работников, которые отслеживают изменение ситуации в семье, координируют работу всех ведомств в рамках составленных программ комплексной реабилитации.
4. Доверительные отношения.
5. Уважение норм и ценности семьи и детей.
6. Выявление позитивного потенциала семьи, опора на него для развития способности к самопомощи.
7. Сочетание мер помощи семье и мер наказания родителей, в том числе административного.

КОНКРЕТНЫХ ТЕРМИНАХ
УКАЗАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ СТОРОНЫ
УКАЗАТЬ БАРЬЕРЫ
УКАЗАТЬ СТИМУЛЫ
ОЦЕНИТЬ ГОТОВНОСТЬ И МОТИВАЦИЮ

К ИЗМЕНЕНИЯМ
ОПРЕДЕЛИТЬ СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ – ВЫБРАТЬ СРЕДСТВА, ВИД ВМЕШАТЕЛЬСТВА

УСЛУГ
ЧРЕЗМЕРНОЕ МОРАЛИЗИРОВАНИЕ
НЕВЫПОЛНЕНИЕ ОБЕЩАНИЙ

УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ / КОНТРОЛЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
БАРЬЕРЫ: ЗЛОСТЬ НА ОТЦА; ПЛОХАЯ

СПОСОБНОСТЬ К САМОАНАЛИЗУ; ПОДДЕРЖКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СО СТОРОНЫ СВЕРСТНИКОВ
СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ / СТИМУЛЫ РЕСУРСЫ: ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ; УСТАЛОСТЬ ОТ КОНФЛИКТОВ
СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ; ПОЛНЫЙ КУРС ЗАНЯТИЙ ПО УПРАВЛЕНИЮ ГНЕВОМ
КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ БУДУТ РЕШЕНЫ

быть дополнено «Деревом причин»
Выявление ключевой/доступной причины
Построение «Дерева решений»

«ну», кивки головой).
Эхо-реакция, повторение последнего слова сообщения
Зеркало – повторение последней

фразы собеседника.
Парафраз – передача высказывания партнера другими словами.
Побуждение («Ну и.. И что дальше?)
Уточняющие вопросы (что ты имел в виду?)

паузу после высказывания собеседника и вашего ответа.
3. Эмпатийное слушание –

не интерпретация скрытых от собеседника тайных мотивов его поведения. Надо только отразить, а не прокомментировать или оценить чувства партнера.
Если партнер возбужден и ему необходимо выговориться, поддерживайте его невербальными средствами

активно послушать, т.е «возвращать» ему в беседе то, что он

вам поведал, при этом обозначив, назвав «по имени» его чувство.

на одном уровне.
Не следует задавать вопросы. Реплики строить в утвердительной

форме.
Выдерживать паузу после каждой своей реплики.
Нужно повторить то, что сказал ребенок, а потом обозначить его чувство.

что его слушают и понимают, а не оценивают, начинает рассказывать

все больше, становится откровеннее, разговор часто выходит за рамки конкретного случая, вызвавшего неприятные переживания.
3.Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

проявлений, или если он задает конкретные вопросы.
Если ребенок достаточно откровенен

и открыт, важно просто слушать, интерпретировать не обязательно.
Если некогда, лучше не начинать.
Активное слушание – не панацея

листы бумаги и цветные карандаши, фломастеры.
Некролог-1 – 10 минут (если

бы я умер вчера)
Некролог-2 – 10 минут (Если бы я умер через 10 лет)
Личные герб и девиз (на бланке): Первое поле- «я как педагог», второе поле – «Мои ученики», третье поле «Я глазами моих учеников» четвертое поле – «Моя профессиональная мечта». На ленте – девиз