Принципы возрастной периодизации по Л.С. Выгодскому

в психологии
«Быть в физиологии материалистом нетрудно — попробуйте-ка в психологии

быть им». Л.С. Выготский

Знаменитый российский психолог Александр Лурия неоднократно признавал, что «всему хорошему в развитии русской психологии мы обязаны Выготскому»

в семье служащего.
Его образованием занимался частный учитель Соломон Ашпиц,

известный использованием так называемого метода сократического диалога.
В 1917 году окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет Университета им. Шанявского. Преподавал в г. Гомеле.
С 1924 года работал в Московском государственном институте экспериментальный психологии, затем в основанном им Экспериментальном дефектологическом институте; позднее читал курсы лекции в ряде вузов Москвы, Ленинграда и Харькова.

периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой

он принял активное участие
В книге «История развития высших психических функций» (1931, опубликованной в 1960г.) дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики:
по Выготскому, необходимо различать два плана поведения — натуральный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики.

туберкулёза. Последовавшая в СССР в середине 1930-х гг. переоценка взглядов

на науку и культуру выразилась в забвении трудов Выготского вплоть до второй половины 1950-х, когда вновь стали публиковаться его работы.
Культурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, П. И. Зинченко, Л. В. Занков и др.
В 1970-е гг. теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США.

в ранние годы своей жизни принять нормы отношений, культуру, язык,

традиции, обычаи того общества, в котором он родился.
Если адаптация к нормам общества происходит успешно, то такой ребёнок считается адаптированным. Если он не может приспособиться к социальной среде, то считается дезадаптированным (дети с задержкой развития, олигофрены)

"центральной для всей детской психологии" и "ключом ко всем вопросам

практики".
В своей периодизации Выгодский впервые выделил типы возрастного развития человека от рождения до 17 лет жизни.
Выделение именно такого периода связано с тем, что в эти годы происходит наиболее интенсивное психическое развитие. Закладываются особенности личности и характера, основные способности, а также базовые наблюдаемые качества.
В периодизации также учитывается выделение кризисных периодов развития на отдельных возрастах. Периодизация создана в конце 20-х – нач. 30-х годов прошлого века.

психического онтогенеза человека, когда проявляются специфичные для этого возраста психо-физиологические

особенности и особенности поведения.
Возрастной кризис – наиболее яркий момент противоречий между достигнутым уровнем развития и новыми потребностями личности на конкретном (возрастном) этапе развития.
Возрастные психические новообразования–выраженные изменения, новые качества в интеллектуальной , личностной, поведенческой сферах человека, которые приобретаются им на новом возрастном этапе.
Социальная ситуация развития – конкретная ситуация отношений общества (социума) к человеку, его самого к себе, а также отношение человека к окружающим, определённое развитие на определённом возрастном этапе.

развития Зона ближайшего развития — «область не созревших, но созревающих процессов»,

объемлющие задачи, с которыми ребёнок на данном уровне развития не может справиться сам, но которые способен решить с помощью взрослого; это уровень, достигаемый ребёнком пока лишь в ходе совместной деятельности с взрослым.

темп, который меняется в разные годы жизни
Развитие есть цепь качественных

изменений, и психика ребёнка принципиально качественно отличается от психики взрослых
Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребёнка имеет свой оптимальный период развития
Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребёнка, позже они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребёнка.

присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности;

Движущая сила развития у

человека – обучение;
Обучение создаёт зону ближайшего развития;

«Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, характеризует умственное развитие на завтрашний день.»
Выгодский

одновременно по линиям:
Познавательной сферы(становление интеллекта, развитие механизмов познания)
Психологической структуры и

содержания деятельности (становление целей, мотивов, освоение способов и средств деятельности)
Личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самоценки, взаимодействия с социальной средой)

конкретно-историческом периоде и обусловлено этим периодом.
2)       обязательно учитывать роль каждого

возрастного этапа в общем развитии ребенка;
3)       диалектический подход к пониманию развития;
4)       необходимо выделять критические периоды развития;
5)       выделять эпохи, стадии и фазы

диалектики (др.-греч. …) - искусство вести беседу, спор) как учения

о наиболее общих закономерностях становления и развития реальности, внутренний источник которого определяется как единство и борьба противоположностей.
Диалектический подход опирается на представление об объектах и предметах окружающего мира как закономерно меняющихся

на которых происходит плавное развитие, через периоды кризисов. Периоды стабильного

и кризисного развития по Выготскому:
кризис новорожденности (до 2 мес.)
младенческий возраст (до 1 года)
кризис 1 года
раннее детство (1-3 года)
кризис 3 лет
дошкольный возраст (3-7 лет)
кризис 7 лет
школьный возраст (7-13 лет)
кризис 13 лет
пубертатный возраст (13-17 лет)
кризис 17 лет

Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной

социальностью младенца и минимальными возможностями общения.
Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность "серьезная игра", предметно-орудийная. Появляются жесты, ходьба, речь.
Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение "Я сам". 
Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.
Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания
Кризис 17 лет

психологии. Его наследие огромно (более 270 работ), а идеи неисчерпаемы,

оригинальны и до сих пор актуальны.
Он оказал огромное влияние на развитие отечественной и мировой психологии. Известный американский философ С. Тулмин назвал его Моцартом в психологии.
Работая в сложных условиях, за очень короткое время ему удалось внести важный вклад в психологию искусства, общую психологию, детскую и педагогическую психологию, пато- и нейропсихологию, методологию психологии, дефектологию и педагогику.
Его работы представляют лучшие страницы российской психологической науки. Идеи Выготского и его школы служат основой научного мировоззрения новых поколений психологов по всей России.

известна с 1930-х годов как «культурно-историческая теория» в психологии. Автор

работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка. (связанный с изучением сознания и мышления).
По его имени назван коллектив исследователей, известный как «круг Выготского-Лурии».
Знаменитая «восьмёрка» учеников Выготского. Стоят: А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, и Д.Б. Эльконин, сидят: А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина, Л.И. Божович, Л.С. Славина, А.Р. Лурия.

его работа «Мышление и речь», идеи Выготского широко распространились в

США, Европе, а затем и в других странах. Когда одному из американских последователей культурно-исторической школы Ури Бронфенбреннеру из Корнелльского университета удалось приехать в СССР, он с порога смутил дочь Выготского Гиту Львовну вопросом: «Надеюсь, вы знаете, что ваш отец для нас Бог?»

Лев Выготский с дочерью Гитой, 1934 год.

Л. С. Выготского
Гомельский государственный педагогический колледж имени Л. С. Выготского
В честь Л. С. Выготского названа

улица в микрорайоне Новинки в Минске и переулок в центре Москвы (2015).
Памятник Выготскому в корпусе гуманитарных факультетов МПГУ
Именная аудитория в Институте образования НИУ ВШЭ
Конкурс студенческих эссе «Выготский и современность» к 120-летию со дня рождения Л. С. Выготского

за рубежом нередко характеризуется как «культ Выготского».
«В настоящее время

в психологии существует некий „культ Выготского“, слепое поклонение, редко когда основанное на понимании и прочтении работ этого, бесспорно, выдающегося ученого.
С другой стороны, в качестве противовеса этому культу, во всем мире с начала 2000-х гг. идет «ревизионистская революция в выготсковедении»

изменения психики, когда переход с одного этапа на другой характеризуется

качественным скачком и вызывает появление психических новообразований.
Периодизация имела большое значение, т. к. на её основе в сер. 50-х годов создаёт свою периодизацию Д. Б. Эльконин. В 60-е годы разрабатывается периодизация Л.И. Бажович, 70-е годы - Фельдштейн