Процесс воспитания

воспитания
3.Закономерности и принципы воспитания
4.Структура воспитательного процесса, этапы
5.Проблема оценки результатов воспитания

его«личностным смыслом»)

развитие психических функций человека
и, прежде всего, потребнос-
тей и способностей

и
развитие «Я-концепции»

социализация личности

людьми, которые порождают определенные отношения данной личности к другим людям,

труду, обществу, миру, самому себе;
это значит сознательное развитие личности (ученик не как объект, а как субъект воспитания и собственной деятельности, это значит развитие всех структур «САМО...»)
это значит строить воспитание с учетом базовых потребностей личности (А. Маслоу):

потребность в смысле существования (собственная жизнь как задача)
потребность в Другом человеке
потребность в самоутверждении (самореализация, самоактуализация)

интеллектуальной, духовной);
воспитать волю;
развить эмоции личности;
приобщить к Культуре
(развитие духовности);
создать

систему ценностей;
социализовать личность.

(при умелой ее организации),
проявляя инициативу (если он ей обучен

-развитие «само...»)
и творчество (если сформирована потребность в творчестве)

оценивает собственные достижения(оценка учителя
и воспитанникане всегда совпадают, т.к. у каждого человека
есть «внутренний локус оценивания» (К. Роджерс)

воспринимает и осознает цель
совместной деятельности

Двусторонность

Педагогическое
воздействие воспитателя

Ответные действия
воспитанника

объективный фактор

субъективный фактор

определяющий
фактор

решающий
фактор

взаимодействие

ставит цель воспитания

определяет содержание воспитательной работы

выбирает формы, методы, технологии, подходы

оценивает результаты воспитания

Педагогическое
воздействие воспитателя

Ответные действия
воспитанника

Педагогическое
воздействие воспитателя

Ответные действия
воспитанника

ДУШУ, если не стало органически СВОИМ...
Человек не воспитывается по частям,

но в диалектическом единстве интеллек­та, эмоциональной сферы, волевых процессов, духовности — это и есть содержательная сторона воспитания:

КОМПЛЕКСНОСТЬ

Личность становится для себя тем, что она есть в себе,

через то, что она предъявляет для других
Л.С. Выготский
Иначе говоря, человек становится для себя тем, чем он является для других («эффект Пигмалиона»).

Развитие человека происходит не тогда, когда он пытается быть похожим на других, а когда он становится самим собой (Вспомним основной принцип вальдорфской педагогики: «Помоги мне самому сделать это»).

человека, его поведение и деятельность (субъективного)
Стимул поведения, деятельности
Мотив поведения,

деятельности
Выбор программы действий, поведения
Реализация программы действий, поведения
Превращение действий, поведения в свойства личности

личности

(Надо- хочу/не хочу, могу/не могу)
между потребностями и социальными условиями, в которых происходит развитие личности (Хочу- могу/не могу)

Внутренние
между притязаниями школьника и его возможностями (Взялся за дело- не закончил; пообещал – не выполнил…)
между потребностями и способами деятельности

искусственно обострять в воспитательной деятельности, чтобы ставить воспитанника в ситуацию

нравственного выбора, разъяснять возможность выбора решения и учить видеть последствия нравственного выбора.

понять закономерности !!!
Воспитание эффективно:

если будет протекать в воспитывающей среде;
если будет

опираться на активность личности воспитанника
если будет протекать в педагогически целесообразной деятельности
если в процессе сложатся педагогически целесообразные отношения субъектов
если будет достигнуто единство целей, содержания и методов воспитания
если будет затрагивать эмоционально- волевую сферу воспитанников, т.е. учитывать их потребности, интересы, возможности

необходимое условие существования развития человека (как и общение).

Деятельность - это форма

активности
(А. Леонтьев)

Активность побуждается потребностью, которая в деятельности закрепляется и в ней же обнаруживаются новые потребности
(в деятельности, в процессе).

Деятельностный подход

духовной и др.) и развитие у него способов разнообразной деятельности.
При

этом необходимо помнить, что наиболее продуктивная и результатив­ная деятельность — это творческая де­ятельность, ибо в ней задействованы все потенциальные возможности, способно­сти и сущностные силы человека, все его структуры, и в результате которой закрепляются потребности,
«находятся» новые эмоции, приобретаются
способы деятельности.
Если вы хотите воспитать - организуйте деятельность.
А.С. Макаренко

Задача воспитания

императив)
связь воспитания с жизнью ребенка,
его индивидуальным опытом, трудом
гуманизация воспитания,

ненасильственная педагогика,
помогающие отношения

личностный подход ,учет потребностей,
способностей и возможностей воспитанника

единство воспитательных воздействий

гармония личного и коллективного

Исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса в педагогической и воспитательной системе

Принципы воспитания

культуросообразности)
Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (принцип природосообразиости)
Уважение к личности

человека в сочетании с разумной требовательностью к нему (принцип гуманизма )
Сочетание коллективного и индивидуального воспитания
Сочетание педагогического руководства и самостоятельной деятельности
Единство сознания и поведения личности
Опора на положительное в человеке
Единство воспитания и самовоспитания

и конкретных задач вос­питания;
б) организация духовной (эмоционально-чув­ственной, познавательной, ценностно-ориентированной),

общественной (организационно-управленческой, коллективной, коммуникативной) и материальной (трудовой, природоох­ранной) дея­тельности;
в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитан­ников;
г) контроль и подведение итогов, установление соотно­шения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

культуры.
Знания о нормах, правилах поведения в обществе
Взгляды — оценочные суждения

личности по поводу норм, правил, вкусов (хорошо/плохо, правильно/неправильно, красиво/некрасиво и т.д.)
Убеждения — принятые личностью знания, которыми она руководствуется в деятельности
Ценностные отношения — устойчивая, избирательная, предпочтительная связь человека с материальным или духовным объектом, когда этот объект приобретает для человека личностный смысл, расценивается как значимый для его жизни
Личностное качество — единство устойчиво проявляющихся потребностей и привычных способов их реализации, которое определяет поведение человека в любых изменяющихся условиях
Привычки поведения — автоматизированные действия, выполнение которых в определенных условиях стало потребностью и не вызывает трудностей волевого или познавательного характера

ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
ВОСПИТАННОСТЬ - комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у нее социально значимых качеств.

ВОСПИТУЕМОСТЬ - способность человека к положительному восприятию педагогических воздействий, к усвоению социально-культурных образцов поведения