Проектная деятельность в начальной школе

образования СПбАППО

(результат – знание как информированность)
на овладение способами взаимодействия с

миром (результат – умения работать с информацией)

Это приводит нас к осознанию нового содержания понятия результата

детальную разработку, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим продуктом

детской деятельности, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат);
это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

в США. Его называли также методом проблем. (американский философом и

педагогом Дж. Дьюи, а также его ученик В.Х.Килпатрик).
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

американских педагогов.
Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году

была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
При советской власти в 1931 году метод проектов был осужден и до недавнего времени в России больше не применялся в школьной практике.

человека от замысла до материального воплощения

юбки до космического корабля и т.д.);

Объединяет проекты – алгоритм деятельности:

от замысла (идеи) до изготовления…

способных претворить свои уникальные замыслы в жизнь

Цель образования – обучить

выпускников способам реализации своих замыслов

Информационный проект
Творческий проект
Ролевой проект

деятельности имеющиеся у него навыки работы с материалом

Рефлексия направлена на

анализ умений и способов действий

В творческом проекте у ребенка формируется самое главное – мотив к творческой деятельности, желание творить

последовательность действий, оценивается эффективность способов
Через рефлексию происходит обучение ребенка планированию

деятельности по реализации собственного замысла, ребенок учится работать в проектной технологии

освоение метода исследования анализируется умение придерживаться последовательности действий, оценивается точность

репродуктивного способа действий

Через рефлексию происходит обучение ребенка выполнять действия по планированию деятельности по реализации собственного замысла, ребенок учится работать в проектной технологии

Замысел сводится к формулированию гипотезы

II этап: Целеполагание
III этап: Сбор и обработка информации
IV этап:

Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность и важность данной проблемы;
анализ разнообразной информации;
программа действий;
разработка варианта реализации своей программы.
V этап: Реализация плана действий
VI этап: Подготовка к защите проекта. Презентация продукта проекта
VII этап: Рефлексия. Осознание учебного результата

создание алгоритма (последовательности)
действий
I этап: Осознание причины, проблемы
II этап:

Целеполагание
III этап: Сбор и обработка информации
IV этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность и важность данной проблемы;
анализ разнообразной информации;
программа действий;
разработка варианта реализации своей программы.
V этап: Реализация плана действий
VI этап: Подготовка к защите проекта. Презентация продукта проекта
VII этап: Рефлексия. Осознание учебного результата

нуждающиеся
Он должен понять что такое результат
Ни в коем случае

не оценивать продукт проекта, только обсудить и вывести ребенка на результат
Формулируем техническое задание
Важно сформулировать требования к продукту и систему экспертизы
Важно заранее сформулировать с детьми понятие продукта
спланировать кому что надо

деятельности
3. Содержание/организация проектной деятельности
4. Место проектов в образовательном пространстве школы

5. Классификация проектов (направления)
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
6. Организационный механизм включения проектов в образовательное пространство школы

Процедура организации индивидуального маршрута
8. Циклограмма работы над проектом
9. Отчетная документация

участников проектной деятельности
10. Процедура защиты проекта
11. Критерии оценки проекта (включая Критерии оценки продукта проектной деятельности, защиты работы, оценочные листы самооценивания)
12. Экспертная группа оценивания продукта проектной деятельности
13. Функциональные обязанности эксперта. Процедура избрания эксперта. Порядок проведения экспертизы
14. Функциональные обязанности руководителя проекта
15. Стимулирование деятельности педагогических работников по руководству проектной деятельностью учащихся

Публикация
7 Костюм
8 Макет
9 Оформление кабинета
10 Справочник
11 Серия иллюстраций
12 Учебное пособие
13

Коллекция
14 Мультимедийный продукт
15 Статья и т.д.

ЦОР школы

конкретного результата.
Каждый школьный, классный проект требует описания в форме паспорта

проекта
К нему могут быть приложены продукты детской деятельности, фотографии и т.д. главное отличие от методической разработки заключается в диагностике достижения результатов

в «детях»
Продукт – описание собственной деятельности (что я делал для

достижения детьми результата)
По сути продукт – описание педагогической технологии

углубленного и многостороннего изучения отдельных тем;
Исследовательский, поисковый характер;
Значительная

самостоятельность учащихся в выборе форм и видов деятельности;
Активное взаимодействие между всеми участниками проекта;
Возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней мотивации к обучению.
Коллективный характер деятельности.

Недостатки:
Формализованность, академичность проекта, способная снизить познавательный интерес, отпугнуть учащихся;
Невысокая информационно-обучающая составляющая этой формы учебной деятельности, метапредметность деятельности;
Высокие требования к профессионализму учителя,