Проектный метод в коррекционно-педагогической работе

РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
Внедрение инновационных технологий в образовании,

широкое применение проектных методов
Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании
Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы
Обновление организационно-экономических механизмов системы образования
Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования
Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1 класс
Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных ОУ
Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей

в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны

знать и уметь много больше, чем их сверстники 10 -15 лет назад, но существует проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания.
Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к занятиям.

всего сердца и с определенной целью».
Проект - это специально

организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий по решению значимой для детей проблемы, завершающийся созданием творческих работ.
Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Джордж Дьюи. Обучение сообразно личным интересам.
1926 г. – советская педагогика,

Е.Г. Кагаров впервые определил этапы проекта: начало проекта – детский интерес сегодняшнего дня, самостоятельное планирование программы занятий, выполнение запланированного.
1929-30 г. – разработка комплексно-проектных программ в СССР. Приобретение лишь тех знаний, которые связаны с необходимостью выполнения практических работ на производстве, сельхозтруде.
1931 г. – проектный метод осужден постановлением ЦК ВКП(б)
1950г. – Широкое распространение проектного метода в садах западной Европы (сады Монтессори). Дошкольники составляют планы на день, неделю сообразно своим интересам. Взрослый – помощник в достижении целей.
Сейчас проектный метод – основа американской программы СОРОСа «Шаг за шагом», в России – один из методов работы развивающего обучения в комплексной работе с дошкольниками.

ПРОЕКТОВ СОСТОИТ В ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ДЕТЯМ ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИОБРЕТЕНИЯ ЗНАНИЙ В

ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ИЛИ ПРОБЛЕМ, ТРЕБУЮЩЕГО ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ.
НАДСИСТЕМА: ГРУППА ИНТЕГРИРОВАННЫХ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ПОИСКОВЫХ, ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ, ТВОРЧЕСКИХ ПО СВОЕЙ СУТИ.

ребенка.
Исходный пункт обучения внутри проекта – детские интересы
Содержание проекта отражает

различные стороны жизни ребенка
Дети сами определяют задачи и их выполняют
Проект – слияние теории и практики
Продуктивный характер: презентация продуктов как заключительный этап проекта

исследования детей по определенной проблеме, сбор информации об объекте, явлении,

образе.
Особенности:
четкая структура;
обозначенность целей;
наличие гипотезы;
актуальность и социальная значимость содержания для всех участников;
комплекс методов получения и обработки информации.

вопросов»
Что мы знаем (умеем)? Проводится обсуждение, чтобы дети выяснили, что

они уже знают о предмете или явлении, умеют по теме проекта (можно записать ответы детей);
Что мы хотим узнать (научиться делать)? Ответы детей на этот вопрос – основа постановки задач проекта (так же можно записать) Когда дети выскажутся, педагог уточняет способы сбора информации – Как нам найти ответы на вопросы?
Что мы узнали (научились делать)? Ответы на этот вопрос дают педагогу понять чему научились дети

она только намечается и далее развивается в соответствии с интересами

участников, подчиняясь конечному результату;
Педагог и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, праздник, концерт, панно и т.д.);
Четко продуманную структуру имеет только оформление результата (программа концерта, сценарий постановки или фильма и т.д.);
В этих проектах может доминировать определенный вид творчества (изобразительное, музыкальное, художественно-речевое, театральное), а все остальные виды деятельности его обогащают, или все виды творческой деятельности равноправны.

берут на себя определенные роли: литературных персонажей, выдуманных героев, спортсменов

в определенном виде спорта или в придуманных ситуациях;
Проекты могут строиться по принципу развивающейся интриги: дети строят догадки, предположения, прогнозируют результат;
Высокая степень творчества;
Ведущий вид деятельности –
ролево-игровая.

структура и организация работы на отдельных этапах
«Украшение елки»
«Оформление зала
(группы)»
«Создание экспозиции
музея»

Типы проектов в ДОУ по доминирующему методу

детей поставить цель проекта.
Разработка плана достижения цели.
Привлечение специалистов и воспитателей

к осуществлению соответствующих разделов проекта.
Составление плана (схемы) проекта.
Сбор, накопление материала.
Включение в план (схему) проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
Реализация проекта.
Презентация проекта.

и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка

проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

МОРФОТАБЛИЦА)
МОДЕЛЬ (ВЫЯВЛЕНИЕ ПРАВИЛ, ИЗГОТОВЛЕНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ, АНАЛИЗ, ФОРМУЛИРОВКА ВЫВОДОВ)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

предпочтение, намерение;
комментировать свои действия;
выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в

работе с предметами или общении в группе);
организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое);
договариваться о правилах;
задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать);
совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения;
делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы;
высказываться в связи с высказываниями других;
устанавливать контакты;
поддерживать разговор;
использовать элементарные нормы общения;
сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.

ребенка чувство гордости за полученный результат.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!