Профилактика дисграфии у учащихся начальных классов

процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших

психических функций, участвующих в процессе письма [3]
А.Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [2].
О.А. Токарева рассматривает дисграфию как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов [5].
Е.А. Логинова: « дисграфия – это стойкое нарушение у ребенка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение техникой письма считается завершенным» [3].

(аграфии):
а) дисфонологические:
-паралитические
-фонематические
б) метаязыковые:
-вследствие нарушений языкового анализа и синтеза
-диспраксические (моторные)
Дизорфография:
а) морфологическая;
б)

синтаксическая

Классификация
Р.И.Лалаевой

Артикуляторно-акустическая

Акустическая

На почве нарушения языкового анализа и синтеза

Аграмматическая

Оптическая

при выполнении диктанта показывали 4 балла, т.е. при написании диктанта

они допускали в среднем от 3 до 5 ошибок. Более 45% детей в процессе написания диктанта допускали 6 и более дисграфических и орфографических ошибок, без ошибок с работой не справился ни один учащийся.

чтения
Нарушение просодической стороны речи

о сохранности его речевых органов .
Забота о правильном речевом развитии

ребенка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий .

А.Н Корнев

Меры по предупреждению патологий плода и новорожденного ;

Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни ;

Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей;

При наличии билингвизма у ребенка, необходим выбор адекватных методов обучения грамоте.

исправление фонетико-фонематических нарушений:
выявление детей «группы риска» по дисграфии;
развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления.

развитие дифференцированного слухового восприятия;
развитие слуховой дифференциации звуков;
развитие пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

М. Гуман. изд. центр «ВЛАДОС», 1998
Корнев А.Н. Нарушения чтения и

письма у детей: Учебно-методическое пособие. -- СПб.: МиМ, 1997
Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие . - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. «ВЛАДОС», 1997.
Токарева О.А. Расстройства письменной речи у детей // Очерки по патологии речи и голоса. - М., 1963. - Вып. 2. - С. 121-139.