Психофизиология в решении проблем обучения русскому языку и литературе

Альбина Александровна учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей», г. Протвино
2014

г.

асимметрия мозга
определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека.

абстрагированию и обобщению (левополушарные люди).
Доминирование правого полушария — конкретно-образное мышление,

развитое воображение (правополушарные люди).
Отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

Типы функциональной организации двух полушарий мозга:

Мозг работает как единое целое, но каждое из полушарий при этом выполняет свою «задачу» - разными способами организует связи между элементами обрабатываемой информации.

могут опережать его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.
Неравномерное созревание

отдельных структур мозга ребенка.
Неразвитость необходимых межполушарных и внутриполушарных связей.
Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют психофизиологическим особенностям ребенка.
Следовательно, нужны специальные методики, направленные на исследование индивидуально-психологических особенностей детей и позволяющие выявить психофизиологические причины, определяющие проблемы учащегося в усвоении школьной программы.

для решения учебной задачи);
Обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных

психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);
Сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

учениках мотив достижения.
Ситуация успеха на данном этапе определяется в

основном психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

самопознанию
Желание разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире
Ориентация

на высокую оценку и похвалу: «пятерка любой ценой».

Правополушарные учащиеся
Формирование мотивации

умственной деятельности
Потребность в образовании
Занятия школьными науками как средство для

развития своего мышления
Потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

Левополушарные учащиеся
Формирование мотивации

доска —темный мел
Эксперименты
Образы Контекст Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм

стиль изложения информации
Тишина на уроке
Неоднократное повторение материала

к потолку»?
Снижен интерес к учителю и его информации

которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему

удовольствие в ходе выполнения работы.

ситуации Ролевые игры Работа с наглядностью, карточками Проверки на уроке Групповые задания Деятельность, требующая быстрой

реакции Задания на правописание Интервью , инсценировка Синтез текстов и слов из предложенных частей

Сочинения Составление слов и предложений из частей Чтение-пересказ Чтение по ролям Задания на правописание Нахождение взаимосвязи Беглость устной и письменной речи Нахождение отрывков в тексте Экскурсии

на слух Проверки после уроков Индивидуальная работа Деятельность, требующая отсроченной реакции Задания на поиск

ошибок Многократное повторение Дробление текстов и слов на части

Анализ произведения Разбор слов и предложений по составу Прослушивание текстов Обучение других Задания на поиск ошибок Применение правил
Точность употребления слов Многократное повторение Сопоставление текстов Понятийное понимание слов

проверки знаний учащихся

этом состав группы меняется
по крайней мере дважды, а то

и
трижды на протяжении одного
урока.

Групповая работа на уроке

Основной критерий формирования групп – право- или левополушарность, вспомогательные - ведущие каналы восприятия, индивидуально-психологические проблемы и неоднородность индивидуальных особенностей ребят.

Ученик правополушарного типа мышления
синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов.

оценивается в их деятельности, суть оценки
ДЕВОЧКИ
Значимы положительные оценки, имеющие сильный

эмоциональный компонент, например, «УМНИЦА».
Важно, КТО их оценивает и КАК.
Важно, какое они произвели впечатление

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, чтобы дать

ему возможность раскрыть свои способности.
Следует так модифицировать задания, связанные с текстом, занятия по учебнику и использование раздаточного материала, чтобы адаптировать их ко всем стилям обучения, представленным в классе — как лево- ,так и правополушарным.
Следует не столько научить ребенка, сколько развить у него желание учиться. Создавать ситуацию успеха.
Нежелание ребенка учиться может быть результатом неверно выбранной методики работы именно с этим ребенком.
Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).