Психология детей с синдромом раннего детского аутизма

Психологическая сущность РДА.
Особенности развития познавательной сферы
Особенности деятельности
Психологическая диагностика и коррекция

при РДА

План:

Блейлером для обозначения особого вида мышления, характеризующегося «оторванностью ассоциаций от

данного опыта, игнорированием действительных отношений».

Л. Каннером Раннего детского аутизма — нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей

и подростков.

к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию.
стереотипность в поведении,

связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности.
характерная задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции.
раннее проявление указанных выше расстройств (в возрасте до 2,5 лет)

Яркими внешними проявлениями синдрома РДА являются:

по аутистическому пути;
2–4 или 5 лет — период доминирования аутистического

синдрома (максимальная стереотипизация поведения и перевод психического развития в русло латентной активности);
4–5 - 8 лет — период высвобождения психической активности с ослаблением аутизма

Аутистическое развитие проходит три стадии:

чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми.

Аутизм может

проявляться в разных формах:

отсутствие социальной активности уже в раннем возрасте.
Дети 2-й группы -

проявляется не как отрешенность, а как повышенная избирательность в отношениях с миром.
Детей 3-й группы - сверхзахваченность своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме.
У детей 4-й группы - на первый план выступает повышенная ранимость детей, тормозимость в контактах (взаимодействие прекращается при ощущении ребенком малейшего препятствия или противодействия).

Четыре группы детей с РДА

ребенок начинает ходить раньше, чем говорить;
познавательный дефект и более тяжелый

социальный прогноз;
речь не несет коммуникативной функции;
встречается как у мальчиков, так и у девочек.

Классический аутизм Каннера (РДА)

младшему школьному возрасту;
речь появляется раньше ходьбы,;
интеллект более сохранен, социальный прогноз

значительно лучше;
ребенок обычно использует речь как средство общения;
зрительный контакт также лучше, хотя ребенок и избегает чужого взгляда;
считается «крайним выражением мужского характера».

Вариант Асперга

ребенка к предметам окружающей действительности;
грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания;
психическая

пресыщаемость;
внимание устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд.

Внимание

реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами;
дети отдают предпочтение предметам, лицо

же человека вызывает пресыщение и желание уйти от контакта;
парадоксальные реакции на сенсорные стимулы
нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира;

Ощущения и восприятие

применяется шаблонно, в том контексте, в котором была воспринята.
содержание фантазий

может носить агрессивный оттенок
Патологические фантазии детей отличаются повышенной яркостью и образностью

Память и воображение

появляется фразовая речь, с чистым произношением, но дети практически не

пользуются ею для контактов с людьми.

Речь

предметов;
усваивается лишь часть признаков окружающей действительности, слабо развиваются предметные действия;
дети

могут обобщать, использовать игровые символы, выстраивать программу действий;

Мышление

других детей игнорируется, в редких случаях ребенок может продемонстрировать результаты

своей игры;
Ролевая игра неустойчива, может прерываться беспорядочными действиями, импульсивной сменой роли, которая тоже не получает своего развития;
Игра насыщена аутодиалогами;
Могут встречаться игры-фантазии, когда ребенок перевоплощается в других людей, животных, предметы.

Игра

обучения, так и по программе массовой школы;
характерно усиление стремления к

«творчеству»;
отсутствует потребность в активной совместной жизни со взрослыми, в продуктивном общении с ними.

Учебная деятельность

интеллектуальным уровнем;
задержка и нарушения в развитии речи вне связи с

интеллектуальным уровнем;
стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия с предметами, сверхпристрастие к объектам окружающей действительности или как сопротивление изменениям среды;
проявление патологии в сроки до 48-месячного возраста.

Диагностические критерии РДА:

он предоставлен сам себе;
способы обследования окружающих предметов;
наличие каких-либо стереотипов бытовых

навыков;
используется ли речь и в каких целях;
поведение в ситуациях дискомфорта, страха;
отношение ребенка к включению взрослого в его занятия.

Наблюдения за ребенком по определенным параметрам

давления, нажима, но даже просто прямого обращения. Ребенок, имеющий отрицательный

опыт в контактах, не должен понять, что его снова вовлекают в привычно неприятную для него ситуацию.
Первые контакты организуются на адекватном для ребенка уровне в рамках тех активностей, которыми он занимается сам.
Необходимо по возможности включать элементы контакта в привычные моменты аутостимуляции ребенка приятными впечатлениями и тем создавать и поддерживать собственную положительную валентность.
Необходимо постепенно разнообразить привычные удовольствия ребенка, усилить их аффективным заражением собственной радости — доказать ребенку, что с человеком лучше, чем без него.

Правила решения задач восстановления аффективной связи: