Психолого-педагогическая диагностика

т.е. способный распознавать) – анализ состояния объектов и процессов, выявления

проблем их функционирования и развития. В общем смысле диагностика — особый вид познания, нахо­дящийся между научным знанием сущности и опознанием единичного явления.
Результат такого познания - диагноз (от греч. Diagnosis - распознавание) – это определение состояния объекта, т.е. заключение о принадлежности к сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу.

характере и существе болезни учащегося на основе принятой классификации.
Педагога-психолога диагноз

будет интересовать с точки зрения психосоциальных и педагогических аспектов.

может диагностировать те социально-педагогические и психологические последствия, которые сопровождают эти

заболевания, признаки их влияния на формирование личности ребенка.

личностные особенности детей, страдающими теми или иными заболеваниями.
Например, при

диагнозе сахарный диабет у ребенка выражены раздражительность, высокая эмоциональная реактивность,неуравновешенность, обидчивость и т.п., при заболевании пищеварительного тракта (язвенная болезнь, гастрит и др.) – характерны конфликтность, истерические реакции, обидчивость, обеспокоенность т.д., больные с нарушениями сердечно-сосудистой системы (миокордиты) - эмоциональные, ранимые, плаксивы.
 

выявления, распознания и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе,

характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния и тенденции дальнейшего развития.
Её целью является постановка социального диагноза, т.е научно обоснованного заключения состояния социального здоровья объекта.

а также анализ информации для разработки плана помощи.
Источники информации при

социальной диагностике:
эпидемиология;
беседы с учащимися и с семьей;
измерительные и наблюдательные методики.

дисциплина – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и изучения

индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей личности и групп;
область психологической практики по выявлению разнообразных качеств, психологических и психофизиологических особенностей, черт личности.

индивидуально-психологических свойств личности или других объектов, поддающихся психологическому анализу (семья,

группа, коллектив).
Ее целью является установление психологического диагноза как заключения об актуальном состоянии психологических особенностей личности (или других объектов: семьи, группы, коллектива), прогнозе их дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.

психодиагностики входит:

Конструирование и апробация методик, разработка требований к ним как

к измерительным инструментам,
Выработка правил проведения обследования.
Разработка способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.

К ним относятся следующие:
- установление наличия у человека того или

иного психологического свойства или особенности поведения;
- определение степени развитости данного свойства, её выражение в определённых количественных и качественных показателях;
- описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо;
- сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

проверки гипотезы.
Интеграция полученных данных и постановка психологического диагноза.

выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью:
оценки их актуального состояния;
прогноза

дальнейшего развития;
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Психологический диагноз – структурированное описание комплекса взаимосвязанных психологических свойств – способностей; стилевых черт и мотивов личности.

а

недостатка в поведении индивида с целью их устранения путём соответствующих

«терапевтических» воздействий психолого-педагогического характера.
Психологический диагноз должен быть строго объективным, надёжным, выступать научной предпосылкой для прогноза будущего изменения психических и психофизиологических параметров обследуемого (В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух).

обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности

проявляются в жизненных ситуациях («жизненные показатели»).
Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причём анализ с учётом «зоны ближайшего развития» ребёнка.

профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться

конкретная психолого-педагогическая коррекция.
Формулировка диагноза обязательно должна содержать прогноз, т. е. на основе всех пройденных этапов исследования нужно наметить путь и характер дальнейшего развития ребёнка в двух направлениях: при условии, если с ребёнком будет своевременно проведена необходимая работа и если такая работа с ним осуществлена не будет.

диагнозе и прогнозе психического и личностного развития школьника.
Сообщая диагноз

тому, кто его запрашивал (учителям, родителям, учащимся), необходимо «перевести» его на доступный язык, «очистить» от научной терминологии, иначе он не будет понят.

быть передан другому специалисту (например, учителю, врачу и др.), который

сам принимает решение о его использовании в своей работе.
Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, дефектологам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым и их родителям.
Вместе с тем на основе проведённого обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психолого-терапевтическую работу с испытуемым.

активно используется в области медицины, в частности в психиатрических и

неврологических клиниках.
3. Психологическое консультирование, целью которого является ока­зание помощи в решении тех или иных психологических проблем.
4. Психодиагностика широко используется для решения проблем, относящихся к сфере трудовой деятельности.
5. Практическое применение психодиагностики получило широкое распространение в проведении судебно-психологических экспертиз.
6. Применение в армии, полиции, спорте, в коммерческих структурах, для повышения эффективности управлен­ческой и групповой деятельности людей и т. д.

а

,социальная и др.) саму психодиагностику "обслуживает" так называемая дифференциальная психометрия.

Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных.

а

приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации

учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствование учебных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогическая диагностика — изучение личности ребен­ка, особенностей детского коллектива в целях обеспечения и эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

Педагогическая  диагностика - это изучение личности учащегося (ребенка) и ученического (детского) коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.
Педагогическая диагностика— изучение личности ребенка, особенностей детского коллектива в целях обеспечения и эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования,

то педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Систему диагностической деятельности образуют цели и методы диагностики, результаты и интерпретация результатов, кадры и учреждения, занимающиеся диагностикой и, что обязательно, гуманным применением результатов диагностики в образовательном процессе.

Педагогическая  диагностика - это изучение личности учащегося (ребенка) и ученического (детского) коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.
Педагогическая диагностика— изучение личности ребенка, особенностей детского коллектива в целях обеспечения и эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

(детского) коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в

процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.
Педагогическая диагностика— изучение личности ребенка, особенностей детского коллектива в целях обеспечения и эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

Педагогический диагноз – заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников. Он должен содержать:
а) описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и психологических понятиях;
б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории;
в) прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем;
г) аргументированную педагогическую оценку имеющих место и прогнозируемых фактов;
д) заключение о педагогической целесообразности принимаемого решения.

на вскрытие недостатков, сколько на поиск резервов личности, ее нераскрытых

возможностей и потенциалов;
диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;
изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;
личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;
нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода;
данные диагностики не должны быть направлены против самой личности; нельзя делать выводы о личности только на основе одного метода;
необходимо изучать личность ребенка в развитии и сравнивать ее достижения не только с успехами других детей, но прежде всего, с его собственными показателями.

подхода
динамического подхода
индивидуального подхода
непрерывности
соответствия диагностики уровню развития науки


 

и повышенного уровней подготовки по предмету)
Динамика образовательных достижений
Сформированность общеучебных умений
Сформированность

коммуникативных умений
сформированность познавательных интересов
Установки и ценностные ориентации
Профессиональное самоопределение

направлений, отражающих её предметную многоаспектность:
дидактическая диагностика;
психолого-педагогическая диагностика;
социально-педагогическая диагностика;
управленческая

диагностика.

Педагогическая  диагностика - это изучение личности учащегося (ребенка) и ученического (детского) коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.
Педагогическая диагностика— изучение личности ребенка, особенностей детского коллектива в целях обеспечения и эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

особенностей обучающегося и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации

учебно-воспитательного процесса.

данного направления изучаются: образовательные возможности учащихся; индивидуально-личностные особенности учащихся, значимо

определяющие характер их школьной адаптации, социализации, духовно-нравственного становления; особенности поведения учащегося.
Наиболее часто в педагогической деятельности психодиагностика находит применение при решении вопросов диагностики способностей, коррекции поведения, диагностики профпригодности, оценки личности.

(детского) коллектива в целях обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в

процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.
Педагогическая диагностика— изучение личности ребенка, особенностей детского коллектива в целях обеспечения и эффективности индивидуального и дифференцированного подхода в целостном педагогическом процессе.

Предмет психолого-педагогической диагностики - измерение (оценка) интересующих свойств личности, включенной в образовательный процесс.
Объектом психолого-педагогической диагностики являются все компоненты педагогического процесса: педагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса и т. п.

его развития и преобразования в течение определенного периода времени;
установление тех

реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий;
определение перспектив развития свойства (качества);
разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития;
- выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).


 

задача - при обследовании детей с отклонениями в развитии на

медико-педагогических комиссиях её применение позволяет получить сведения об уровне умственного и об особенностях психического развития ребёнка, что имеет существенное значение в определении того, для какой категории аномалий характерны отклонения, наблюдаемые у данного ребёнка, и, следовательно, какой тип учреждения наиболее адекватен для его обучения.
Вторая задача психологической диагностики – выявление индивидуально-психологических особенностей ребёнка для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.
Третья задача психологической диагностики – это оценка хода (динамики) психического развития. Такая оценка необходима, в частности, для определения эффективности методов, содержания и средств обучения, поскольку определить их только на основе оценки знаний нельзя.

 

педагогического объекта, исключающем любые искажения действительности в чьих-то интересах;
• причинность обусловлена

универсальной связью и взаимодействием всех явлений и процессов в реальном мире, что позволяет в процессе исследования не ограничиваться описанием отдельных фактов или явлений, а выяснить закономерности их возникновения и функционирования;

накопленных каких-либо конкретных данных со всем комплексом проблем;
• научная обоснованность

и подтверждаемость особенно важны в связи с тем, что за каждым решением, принятым на основе педагогического диагноза, стоит жизнь конкретных людей, их судьбы.


 

2. Прогнозирующую
3. Оценочную
4. Развивающую


 

уровень развития ребенка, выявить уровень состояния педагогического взаимодействия, определить основные

параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы: способствовать выявлению потенциальных возможностей развития обучаемого.

результативности педагогического взаимодействия, определить эффективность использования в педагогическом процессе различных

воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы: использовать диагностические методики для демонстрации обучаемому его возможностей и перспектив развития, создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.


 

и в области психодиагностики) на поиск неизвестных закономерностей, связывающих абстрактные

переменные, и использует «известных» (то есть определенных по какому-либо признаку) испытуемых и пренебрегает их индивидуальными отличиями и эмпирической целостностью.
Для психолога-психодиагноста на практике именно эти индивидуальные отличия и эмпирическая целостность являются объектом изучения; он ориентирован на поиск известных закономерностей в «неизвестных» обследуемых.


 

показателей для определения результативности изучаемого явления.
Выбор методик изучения.
Подготовка диагностического

инструментария.
Обработка и интерпретация результатов исследования.


 

предполагать ожидаемый результат.
Диагностика должна быть достаточно информативной и

создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо.
По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.
 


 

и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические.
В

первом случае этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной функции школы.
Задачи второго типа - собственно психологические, которые преимущественно и приходится решать школьному психологу. Они в большей степени связаны с реализацией воспитательной функции школы.
 


 

свойств и функций:
- познавательные способности;
- знания, умения и навыки по

конкретным предметным дисциплинам;
- систему представлений и понятий, образующих общую научную картину природного и социального мира.
Условно можно сказать, что образовательная функция обращена на ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ СФЕРУ психической жизни ребенка.
 


 

характера, воли и целеустремленности;
- социально-созидательной структуры мотивации и ценностной ориентации

личности;
- подготовку юношей и девушек к осознанному выбору сферы профессиональной деятельности на основе гармоничного сочетания интересов и способностей.
Условно можно сказать, что воспитательная функция направлена ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННУЮ СФЕРУ психической жизни ребенка.
 


 

типы данных:
1) L-данные (Life record data), полученные путём регистрации жизни

человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные оценки. Основные требования:
- оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;
- эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени;
- необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого;
- ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу.


 

методов самооценок. К этому источнику относятся MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный

перечень), 16-факторный личностный опросник Кэттела и др.
Возможны следующие искажения результатов исследования:
- познавательные (вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, отсутствием навыков интроспекции и использованием неверных эталонов);
- мотивационные (вызваны нежеланием отвечать и уклонением ответов в сторону "социальной желательности").


 

и В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов:
- тесты способностей (интеллектуальная

функция, знания, способности и т.д.);
- тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);
- тесты на восприятие;
- опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.);
- мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.);
- эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.);

удовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят;
- ситуационные

тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях - индивидуально, в группе, в соревновании и т.д.);
- игры, в которых наиболее полно проявляются люди;
- физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);
- физические тесты (антропометрические);
- случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.).