Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ, интегрированно обучающегося в массовой школе

общеобразовательное бюджетное учреждение Краснояровская средняя общеобразовательная школа
2012 год
Руководитель проекта: Чухряева

Н.Н., педагог-психолог

развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом

под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000)).

субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за

реализацию решения.
Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения.
Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

здоровья) и способный (успешно) посещать уроки в общеобразовательной школе, получая

дополнительную специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.

как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям

в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий

обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Обучаются эти дети инклюзивно, т. е. обучение детей с ОВЗ     ведётся в общеобразовательном классе.

учреждении, является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

школе:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие)

ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
  Составление индивидуального плана для обучающихся.
Наблюдение за динамикой индивидуального развития учащихся.

восприятие;
-недостатки развития моторики;
-недостатки речевого развития;
-недостатки развития мыслительной

деятельности;
-недостаточная по сравнению со здоровыми детьми познавательная активность;
-пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
-недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

интегрированного обучения детей с ОВЗ.

провести анализ и разработать основные

направления коррекционно-педагогической работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ.

ребенка с ОВЗ.

системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей

с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:
- низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;
- недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения.
Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда, дефектолога, соц.педагога.
Важно обсуждать эту проблему и с родителями учащихся, т.к.основные трудности взаимодействия в процессе организации интегрированного обучения возникают не только по поводу учебных проблем, но и взаимоотношений ребёнка в классе.

- система коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями

здоровья.

Предмет – деятельность специалистов служб сопровождения (педагог-психолог, медицинский работник, соц.педагог, дефектолог, логопед) и учителей начальных классов и среднего звена с детьми инвалидами и детьми с задержкой психического развития;
- основные направления коррекционно-педагогической работы в классах, где обучаются дети инвалиды, дети, обучающиеся по Программе 7,8 вида и дети, обучающиеся по общеобразовательной программе.

если будут:
- выявлены психологические особенности детей с ЗПР;
- определены их

специфические потребности;
- разработана и внедрена коррекционно-развивающая программа деятельности специалистов службы сопровождения и учителей с детьми данной категории.

с ограниченными возможностями здоровья.

интегрированного обучения, оптимизирует взаимодействие участников.
Способствовать профессиональному развитию специалистов.

Привлечёт внимание к проблеме интеграции.
Позволит создать условия для успешной реализации интегрированного обучения.

системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, интегрированно обучающегося

в массовой школе. При обучении такого ребенка возникает ряд проблем.
Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком и многое другое.
Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др.
Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п.
Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, не будут ли обижать, сможет ли хорошо учиться и т.д.
Чтобы попытаться решить хотя бы часть этих проблем, необходимо организовать систематическое, непрерывное, комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ.

обучения ребенка с ОВЗ:
1 - стадия проектирования: анализ возможностей

организации интегрированного обучения ребёнка с ОВЗ в ОУ, определение участников сопровождения, определение цели, выбор критериев успешности проекта;
2 - определение основных направлений деятельности: разработка модели сопровождения, структуры будущей системы, плана действий, программы действий;
3 - выстраивание системы сетевого взаимодействия по осуществлению психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения ребёнка с ОВЗ: определение конкретных способов и средств реализации выбранной модели в рамках имеющихся условий;
4 - этап реализации проекта, контроль процесса реализации и внесение необходимых корректив;
5 - фаза оценки и самооценки успешности реализации проекта: что удалось добиться, чего достичь не удалось и почему.

обучения ребёнка с ОВЗ, успешность интегрированного обучения учащегося с ОВЗ

в общеобразовательной школе.
формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей  с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с другими организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

оценка активности участия родителей и педагогов в форумах.

анализ научно-методической литературы.

обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса).
Информационно-просветительская работа( лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождение детей с ОВЗ);

информации, рассылка сообщений по электронным адресам школ, проведение презентации проекта

с информированием о задействованных интернет-ресурсах.

знать особенности детей с ОВЗ

сопровождения интегрированного обучения

в интернет.
Школьный сайт (не обязательно).

педагог.
Логопед.
Классный руководитель.
Учитель-предметник.

цели их использования