Психология педагогического общения

Преподаватель:
Боленкова
Елена Федоровна

Педагогическая психология

ГБОУ ВПО
Тихоокеанский государственный медицинский университет
Министерства здравоохранения РФ
Факультет общественного здоровья
Кафедра общепсихологических дисциплин

Специфика педагогического общения
3. Социально-психологические аспекты педагогического общения

4. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения

социально-психологические аспекты педагогического общения
изучить личностно-профессиональные качества и умения учителя,

важные для общения

Габай Т.В. М.: Академия, 2010. (10)
Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для

вузов. Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. (1)
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.М.: Академия, 2007
Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. Пособие.Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко.М.: Академия, 2008. ( 2)
Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология:Схемы и тесты/Б.Б. Айсмонтас.-М.:ВЛАДОС-Пресс,2002.-208 с.:ил. Кол-во экз.: 2

Сарычев, И.Н. Логвинов. СПб.: Питер, 2006.(1 )
Возрастная и педагогическая психология:

Хрестоматия
И.В. Дубровина, .(2)
Возрастная и педагогическая психология: (учебное пособие).С.И. Двойников .Самара: Перспектива, 2002. (15)
Педагогика и психология общения в медицинском вузе: учеб. Пособие.А.Я. Осин, Е.В. Крукович, Н.Г. Садова
ВГМУ - Владивосток: Медицина ДВ, 2009. ( 89)

рассматривается как особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленной на адекватное

отражение действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств. Такой подход к общению позволяет конкретизировать его социальную сущность до уровня структурных компонентов и их связей друг с другом в предельно общем виде.

форм, видов, возможностей и норм составляет важнейшую проблему теории общения

как таковой. Эти аспекты общения являются предметом его изучения в функционально-лингвистическом подходе к общению.

сочетаний психологического подхода к общению с подходами к нему со

стороны других наук (социология, философия, физиология, медицина, педагогика и др.). Комплексно-сочетательные подходы образуют некий единый сплав, или комплекс, психологических и непсихологических сведений

методы исследования, а наблюдаемые факты фиксируются терминами психологии как науки

и рассматриваются в сопоставлении с уже известными психологическими закономерностями.
Общение для психолога - это, прежде всего, закономерности протекания психической деятельности людей, общающихся друг с другом с определенными целями в определенных условиях его деятельности.

и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в

учебно-воспитательном процессе

Например, А.Н. Леонтьев педагогическое общение определяет как профессиональное общение преподавателя

с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.

передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога

учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.
  В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);
обмен информацией (коммуникативный

аспект);
осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).

этапах этого процесса педагог обладает рядом изначальных преимуществ, т.к. он

является носителем сформировавшейся личности, а также обладает сложившимися представлениями о целях и механизмах формирования личности воспитанников.

участников диалога. На ранних этапах педагогического взаимодействия ребёнок ещё не

обладает необходимым потенциалом равноправного участника обмена информацией, т.к. не имеет достаточных для этого знаний. Педагог выступает носителем человеческого опыта, который воплощён в заложенных в образовательную программу знаниях.

человека, оценка его личности зависит от особенностей его физического облика.           2.

Этнонациональные стереотипы проявляются в том случае, если психологическая оценка человека опосредована его принадлежностью к той или иной расе, нации,этнической группе (например, "немец-педант", "темпераментный южанин" и т.п.).           3. Социально-статусные стереотипы состоят в зависимости оценки личностных качеств человека от его социального статуса

его социальной роли, ролевых функций (например, стереотип военного как дисциплинированного,

жесткого, ограниченного человека, стереотип профессора как умного, рассеянного и т.п.).           5. Экспрессивно-эстетические стереотипы определяются зависимостью оценки личности от внешней привлекательности человека ("эффект красоты": чем более привлекательной кажется внешность оцениваемого, тем более позитивными личностными качествами он наделяется).           6. Вербально-поведенческие стереотипы связаны с зависимостью оценки личности от внешних особенностей (экспрессивные особенности, особенности речи, мимики,пантомимики и т.п.).

жестко следует им и если их влияние приобретает абсолютный характер.

Использование стереотипов может быть частично приемлемо:
если педагог, опираясь на них, дает лишь вероятностную оценку личности учащегося ("Возможно, он доставит мне много хлопот");
если педагог "знает себя" и отдает себе отчет в существовании субъективных оценочных стереотипов.

восприятию человека по внешним данным. (Этот - в очках, значит,

умный, этот - спортивный на вид, значит, неумный и т.д.)           2. Приписывание достоинств или недостатков человеку исходя только из его социального статуса. В этом случае ученик или студент оказываются не в лучшем положении: их социальный статус ниже статуса педагога.           3. Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная информация, которую педагог получает об учащемся (или другом педагоге).

личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы:
показатели коммуникативного

плана;
показатели индивидуально-личностного плана;
показатели общего социально-психологического плана;
показатели морально-этического плана.

личности педагога, важных для общения. Среди них можно назвать следующие:фасцинация (основа

обаяния);
прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
импровизационный ум;
эмпатия (способность поставить себя на место другого);
доброжелательность;
аутентичность (умение быть собой);
инициативность в общении;
непосредственность;
принятие своих и чужих без страха;
стремление к самопознанию.

науках?
В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?
Как

трактует общение А.А. Леонтьев?
Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.
В чем проявляется направленность педагогического процесса?
Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?
Назовите основные модели педагогического общения.

"первичности"?
Что такое коммуникативный барьер?
Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
Охарактеризуйте разные

стили педагогического общения.
Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?
Что такое дидактогения? 

психосемантики и общения факультета психологии МГУ
2.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-obsch.html
Группа "Психология общения, развития и

реабилитации личности" ПИ РАО

психологов.
Основные функции педагогического общения.
Основные модели педагогического общения.
Особенности коммуникативной стороны общения

в педагогическом процессе.
Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.
Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.
Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
Барьеры педагогического общения.