Р А З В И Т И Е я

отличной психикой. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный

период развития.

Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии становятся внутренними, индивидуальными функциями самого ребенка.

У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Движущая сила психического развития ребенка – обучение.

По Л. С. Выготскому

и конеч-ности, различим сфор-мировавшийся мозг. Боль-шинство нейронных систем начинают развиваться

в неонатальный период.

и пищеварительная системы, внутренние органы. Через 18 дней начинает биться

сердце, на 21 день приходит в действие его собственная система кровообращения, кровь ребенка не смешивается с кровью матери и может отличаться от неё по группе.

В 42 дня (6 недель) формируются руки, ноги, глаза, нос, уши, с помощью прибора можно снять энцефалограмму мозга. В 6 недель малыш совершает первые движения, хотя мать их не чувствует, поскольку он весит только 30 граммов.

В 6 недель ребенок умеет сосать палец. Он чувствует боль и отдергивает руку, если ее уколоть.

мог бы стоять, на мизинце своего отца. У него уже

можно снять отпечатки пальцев, он двигает глазами, языком. Он чаще глотает околоплодные воды, если их подсластить, и перестает глотать, если они будут горькими.

В 11 - 12 недель малыш дышит, реагирует на свет, тепло, шум. Все системы его органов полностью сформированы.

В 14 недель сердце ребенка перекачивает 24 литра крови в день. Он засыпает и просыпается вместе с матерью. Если на него направить яркий свет, он закроет лицо руками.

тела развиваются раньше нижних) и прок-симодистальном (участки тела, расположенные ближе

к его центру, развиваются раньше периферических участков).

возраста. До начала седьмого десятка лет снижение сенсорных и психомоторных

способностей в среднем не превышает 10%.

На середине дистанции ребенок встречается со зрительным обрывом

(1) и нетренированного (2) близнеца

и он огибает препятствие, чтобы достать спрятанный от его взора

предмет.

“папа” – Саша Т., 2 года 2 мес (Б) (по

Кольцовой, 1980).

1980).

мес (правильно развивающийся ребенок). Б. “Девочка” – Рая Н., 6

лет 1 мес. (умственно отсталый ребенок (по Кольцовой, 1980).

по Иразеку). Цифры – баллы, которыми условно обозначается степень зрелости

ребенка (1 – означает наиболее высокую оценку, 5 – самую низкую).

злого великана победил”.

Игорь Т., 6 лет 2 мес.; Б. “Мороженое” – Леня

Р., 6 лет 2 мес.

(Продолжение)

в детский сад” – Ира Г., 6 лет 2 мес.

генетической психологии.
Л.С. Выготский
(1896 - 1934)
отечественный психолог, создатель культурно-исторической

концепции развития высших психических функций.

2 лет);

Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет);

Стадия

конкретных операций (от 7 до 11 лет);

Стадия формальных операций (от 11 лет и старше).

(по Пиаже)

схемы);

2 этап – переход к произвольному контролю. Например, младенец уже

может посмотреть на предмет, чтобы его схватить (вторичные схемы);

3 этап – появляются третичные схемы, когда ребенок может проделать с объектом несколько различных действий (схем) – взять в руку, сосать и т.д., надеясь при этом получить различные результаты;

4 этап – это окончательная интеркоординация, в результате которой происходит качественный сдвиг в интеллектуальных действиях: схемы активируются отсутствующими объектами (по памяти). На раннем этапе у ребенка была только опознающая память, но не было воспроизводящей. Другими словами, он был не способен воспроизводить схемы «из головы».

выходящим из его поля зрения (до 4 мес.);
Ребенок производит следящие

движения головы и глаз за предметами, которые выходят из поля зрения;
Ребенок протягивает руку, но если предмет накрыть платком, то реакция пропадает. Стадия заканчивается, когда младенец начинает доставать предметы из-под платка;
В возрасте 10-12 мес. Если несколько раз перепрятать предмет на глазах ребенка под одинм и тем же платком, а затем перепрятать под другой платок, то он продолжает его искать под первым платком. Эта задача успешно решается младенцами в возрасте около 18 мес.

происходит сдвиг – появляются мысленные репрезентации своих действий, т.е. то

что называют мышлением. Способность к репрезентации своих действий позволяет ребенку обрести новые способности. Например, ребенок может посмотреть на ситуацию и не производя никаких внешних действий, «осознать» верное решение. Такой тип обучения называют еще инсайтом. Ребенок начинает воображать и притворяться «понарошку». Например, дети играют в больницу: палочки это шприцы, другие палочки – градусники для измерения температуры больных и т.д. Способность к репрезентации, по мнению психологов, лежит в основе языка. Согласно Пиаже, язык состоит из символов, обозначающих объекты и события. Репрезентация включает создание и вызов (в голове) символов объектов. Пока ребенок не может репрезентовать символы и свободно ими манипулировать, он не может эффективно использовать язык.

трех важных областях интел-лектуального роста:

консервации, классификации и сериации/транзитивности.
Консервация

– это способность игнорировать изменения. Так ребенок приходит к различению видимости и реальности, у него начинает формироваться более глубокое знание о законах существования объектов. Как исторический пример – система Птоломея.

того как содержимое одного сосуда перелито в более узкий и

высокий сосуд (2).

Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет).
Консервация

тогда В D
Стадия конкретных операций
(от 7 до 11

лет).

Вверху – задача на сериацию (А) и ее решение на дооперациональной стадии (В) и стадии конкретных операций (С).
Внизу – пары палочек, пред-ъявляемые в задаче на транзитивность.
После того как ребенок оп-ределяет, что А и В одинаковой длины, и что В длиннее С, а С длиннее D, его спрашивают, длиннее ли В, чем D.

типу мышления появляется способность выходить за пределы физической реальности. Например,

для подростка характерны вопросы: «Что будет, если Солнце перестанет существовать?»… Такая способность к гипотетическому мышлению тесно связана с его растущей тенденцией мыслить на абстрактном уровне. Подросток начинает рассуждать по общим вопросам – что такое мораль, любовь, существование и пр. Согласно Пиаже формально-операциональное мышление завершает интеллектуальный рост ребенка.

в задаче с балансировкой весов, где ребенок должен решить, остануться

ли весы в равновесии, если их отпустить (первоначально весы зафиксированы).

как пример этапов когнитивного развития по Пиаже. В этой задаче

детям разного возраста показывают четыре флакона, содержащие жидкость белого цвета и пятый флакон (g). Затем им показывают сосуд с сочетанием двух растворов. Когда в него добавляют несколько капель из флакона g, содержимое этого флакона окрашивается в желтый цвет. Ребенка просят получить этот цвет.

к которым применяется определенное поведение ребенка. Например, видимый предмет может

побудить ребенка потянуться к нему. По Пиаже – предмет ассимилируется схемой действия протягиваемой руки. Если данному поведению нечего ассимилировать, то оно отмирает.
Аккомодация – процесс, благодаря которому поведение приспосабливается к требованиям ассимилированных с ним предметов и событий. По мнению Пиаже, развитие ребенка происходит благодаря взаимодействию процессов ассимиляции и аккомодации.

Kohlberg, 1963).

кто в состоянии удовлетворить ее собственные потребности и обеспечить ее

существование.

Уровень 2: самопожертвование. Социальные нормы, которым приходит следовать женщине, заставляет ее переходить удовлетворению собственных желаний лишь после удовлетворения потребности других. Например, роль «хорошей матери.

Уровень 3: самоуважение. На этом уровне женщина понимает, что только она сама способна сделать выбор, касающийся ее собственной жизни, если она не причинит вреда людям, связанными с ней социальными или семейными узами. В этом смысле третий уровень нравственного сознания перерастает уже в мораль непротивления.

Женская концепция нравственности (по Гиллиган)

с тобой»


«Возлюби ближнего своего, как самого себя»

1972)

пола становится Яной Моррис.

теста Кэттелла). Обратите внимание насколько сильно могут отличаться профили представителей

близких профессий.

Eysenck)

противоречием между «идеальным Я», отражающим то, чем человек хотел бы

стать, и требованиями общества, проявляющиеся, как правило, в виде условного отношения к его поступкам.

период отсутствуют какие-то точные цели. Ребенок живет настоящим, а о

будущем имеет очень смутные представления. В этот период преимущественно развиваются физические и умственные способности.

Фаза II, длящаяся от 15 до 20 лет, соответствует отрочеству и юности. В этот период человек осознает свои потребности, способности и интересы. Он вынашивает грандиозные планы, связанные с выбором профессии, партнера (супруга) и вообще смысла жизни. Это период первых дерзаний и человек может оценить какими навыками он сможет овладеть и оценить достижение поставленных целей.

Фаза III длится от 25 до 40-45 лет и соответствует зрелости вплоть до ее расцвета. Это самый богатый период жизни. Этот период характеризуется постановкой точных целей, стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни. Это период укрепления семьи и рождение детей.

(По Бюлеру)

подведения основных итогов жизни. Отныне, заглядывая в будущее он вынужден

пересматривать свои цели с учетом своего профессионального статуса, здоровья и положения в семье.

Фаза V занимает период от 65 до 70 лет. В этот период многие люди перестают преследовать цели, которые они поставили в юности. Оставшиеся силы они посвящают досугу, путешествуя или просто приятно проводя время. В этот период человек пытается осмыслить свою жизнь как нечто целое. Естественно, что одни после этого могут остаться довольны – они выполнили поставленные цели, другие этих целей не достигли.

(по Бюлер)

(по Эриксону).

все, что он видит в этой фигуре.

историю на основании тех впечат-лений, которые вы-зывает у него рисунок.

слышу голоса, что евреи тоже люди. На это я могу

только сказать, что постельный клоп тоже животное, но крайне неприятное животное» (1938 г. из выступления по радио).