РАННЕЕ КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Сергиенко
«Раннее когнитивное развитие»

индивид
Развитие:
Хаос ощущений→
ощущения → восприятие → представление → образование понятий
Младенец

– репрезентативный индивид
Развитие:
Способность структурировать и упорядочивать мир →когнитивные репрезентации непрерывности и субстанциальности

Старая точка зрения

Новая точка зрения

Понятие
Восприятие↔Действие



Общее развитие
Старая точка зрения
Новая точка зрения

высших психических процессов


Показатель наличия репрезентативных структур
Существование репрезентативной когнитивной базовой организации

психики человека



Антиципация в раннем онтогенезе

Старая точка зрения

Новая точка зрения

точка зрения

качества
Врожденные качества (сформированные внутриутробно, либо приобретенные во время родов)
Средовые факторы
Обстоятельства

материального плана
Образ жизни семьи
Влияние родителей, близких людей
Влияние друзей, знакомых
Влияние образования

к нормальному, можно полагать, что 68% членов всей популяции, из

которой взята выборка, тоже будет получать сходные результаты.
Распределение результатов

факторов на систему показателей развития высших психических функций детей старшего

дошкольного возраста // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2006. №4. С. 80-87.

Влияние биологических и социальных факторов на комплекс нейропсихологических показателей развития высших психических функций детей старшего дошкольного возраста. (1999-2000 гг.)

функций (20042005 гг.) Пятков А.В., Минина О.Г., Станякина М.В. Влияние биологических

и социальных факторов на систему показателей развития высших психических функций детей старшего дошкольного возраста // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2006. №4. С. 80-87.

от профессии их отцов Исследования, проведенные К. Штерном на группе детей,

взятых на усыновление из детских домов штата Миннесота

A. P., Wilson R.S. Dolan A.,Krntz J,1981)

Развития


Доступно, известно


Пиаже – уровень актуального развития
Выготский – зона ближайшего развития

жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется

развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.
2. Стадия операционального мышления, включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.
3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.
4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

раскладывает не больше двух-трех предметов правильно, потом разрушает его и

снова выкладывает.

здесь находятся фигурки разной формы и величины. Посмотри на верхний

ряд, какие в нем фигурки? Треугольники. Они все стоят по порядку, как? Сначала самый большой, потом поменьше, еще меньше и самый маленький. (Потом то же самое надо сказать про фигурки нижнего ряда — круги.) Теперь посмотри, как стоят фигурки по бокам (направить туда внимание детей, проведя указкой по левой и правой колонкам без каких-либо комментариев).
В середине таблица пустая, но здесь тоже должны стоять фигурки в клеточках. Догадайся, какие. Вот тебе три фигурки. Поставь каждую из них на правильное место».
Первая серия обучающая, взрослый указывает и поправляет ошибки, не раскрывая принципа построения матрицы. Например, если ошибка касается формы фигуры, неверно отнесенной к тому или иному ряду, то ребенку говорят, что в этом ряду стоят другие фигуры. Если ребенок ошибается в величине, ему указывается, что его фигурка слишком большая (или маленькая) для этого места. Никаких других комментариев делать нельзя.

кошек, и спрашивали, кого больше: собак или кошек, ребенок отвечал

правильно.

Но если его спросить, кого больше, животных или собачек, он ответит неверно.

психические силы похожими на гидравлические, и этот образ наложил определенные

ограничения на весь ход его рассуждений.

Chun

A. Arentze, Harry J.P. Timmermans Shopping context and consumers’ mental representation of

complex shopping trip decision problems // Journal of Retailing. Volume 84, Issue 2, June 2008, Pages 219–232.

in Engineering Design Raymond A. Dixon and Scott D. Johnson

Intellect. .