Развитие речи в социально культурной парадигме

регуляция поведения человека (А.Р. Лурия).
Проблема генезиса речевой деятельности.
Значение

как центральная категория онтогенеза речи.

человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – С.664-1020.
Выготский

Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л.С. Выготский// Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – С.664-1020 Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – С.1020 – 1130.
Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – С. 267-281.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2003. – С.172-189.
Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998.

онтогенетическом становлении:
мышление и речь имеют разные генетические корни;
развитие мышления и

речи идет по различным линиям;
отношение между мышлением и речью не является сколько-нибудь постоянной величиной на всем протяжении филогенетического развития;
в филогенезе и в онтогенезе мышления и речи существует доречевая фаза интеллекта и доинтеллектуальная фаза речи;
до определенного момента развитие мышления и речи идет по различным линиям, независимо одно от другого;
в известном пункте (с появлением слова и его знаково-символической функции) при нормальном развитии обе линии пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь интеллектуальной (Л.С. Выготский «Мышление и речь»)

имеют социальный генезис;
корреляция уровней развития и обучения, т.е. «зона ближайшего

развития»;
обучение всегда должно «забегать вперед» развития

поведения, начинает выделяться и становится самостоятельной деятельностью, предшествующей поведению, создающей

для него основу.

привести к ее решению;
возникновение «тактики» действий, которая может привести к

успеху;
выделение тех способов решения или операций, которые могут привести к выполнению задачи;
возникновение контрольных механизмов, с помощью которых эффект действия сличается с исходным намерением.

лет – с развитием предметной деятельности и речи выделяется стадия

предварительной ориентировки в условиях задачи и схема ее дальнейшего решения;
6-7 лет и старше - процесс предварительной ориентировки приобретает характер внутреннего интеллектуального действия

ребенка 3-4 лет каждое затруднение в решении какой-либо практической задачи

вызывало взрыв речевых реакций, которые расценивались психологами как «эгоцентрическая речь»;
«эгоцентрическая» (т. е. не обращенная ни к кому) речь носит с самого начала социальный характер;
речь ребенка, сначала обращенная к взрослому, постепенно становится средством ориентировки в ситуации (наметить пути решения задачи, создать план своей деятельности)

носит развернутый внешний характер, а затем постепенно сокращается, превращается в

шепотную речь и, наконец, к 7-8 годам почти полностью исчезает, принимая форму той неслышной внутренней речи, которая и составляет основу внутреннего интеллектуального действия

момента рождения до года);
2-й – преддошкольный (от года до 3

лет);
3-й – дошкольный (от 3 лет до 7 лет);
4-й – школьный (от 7 до 17 лет)

периоды гуления и лепета;
этап первичного освоения языка (дограмматический) (второй год

жизни);
этап усвоения грамматики (третий год жизни).

сочетания.
Знаки имеют внутреннее содержание и внешнюю форму.

представитель другого предмета, свойства или отношения

речевых звуков (в устной слышимой речи), и сочетание последовательных речедвижений

и соответствующих им моторных образов (в устной произносимой речи), и, наконец, это может быть сочетание графических знаков – букв (в письменной речи) (внешнее оформление)

всех внешних форм его выражения, поскольку владение ими обеспечивает возможность

адекватного и эффективного оперирования знаком в ходе осуществления индивидом речевой деятельности.

какого-либо предмета, указание на него, вызывание у нас образ того

или иного предмета
Значение слова - анализ предметов, выделение в них существенных свойств, отнесение предметов к определенной категории. Оно является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнего мира

кодов, которая сложилась в истории человечества и передает отдельному человеку,

пользующемуся этим словом, сложную информацию о тех свойствах, которые существенны для данного предмета, о его основных функциях и о тех связях с другими предметами соответствующих категорий, которые этот предмет объективно имеет.

в которых стоит данный предмет и которые сложились в многовековой

истории человечества.

относить его к определенным категориям

одних, нужных, систем связей и торможением других, не соответствующих данной

задаче, систем связей

зависящая от той конкретной задачи, которая стоит перед субъектом, и

от той конкретной ситуации, в которой слово употребляется, может быть совершенно различным, хотя внешне оно остается одним и тем же.