Система оценки достижения результатов

№ 87
Ярославль, 2014 г.

осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию общеобразовательным программам, разрабатывают

указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.»

общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки

предметных результатов
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

общего образования должна:
определять  основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной

на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам  освоения основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

общего образования должна:
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе

освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основу для оценки деятельности образовательного  учреждения и системы образования разного уровня.

общего образования должна включать описание организации и содержания :
государственной итоговой

аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности (Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации),
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся (Положение о системе оценки),
оценки проектной деятельности обучающихся.

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по

предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

поиск неудачи, что отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной

самооценке
критериальность - cодержательный контроль и оценка строятся  на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими.
приоритет самооценки - для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Прогностическая деятельность является деятельностью более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания-незнания, предусматривает оценку своих возможностей - «я до работы» (мой прогноз).

оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями

обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации, в том числе:
внутренней и внешней оценки, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения,
субъективных и объективных методов оценивания,
стандартизованной оценки,
интегральной оценки, в частности – портфолио,
дифференцированной оценки отдельных аспектов обучения,
оценивания как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования,
оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

и методы должны обеспечить главное - комплексную оценку результатов: общую

характеристику всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.

Непрерывность - учитывая непрерывность процесса обучения, осуществляется переход от традиционного понимания отметки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к этому результату.

оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения

обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
предметные,
метапредметные,
личностные.

сформированность личностных универсальных учебных действий (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)

эффективность деятельности системы образования, ОУ

внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации

Оценка личностных результатов

и познавательных универсальных учебных действий

а) уровень сформированности данного

вида действий
б) уровень присвоения универсального учебного действия

а) внутренняя накопленная оценка (портфолио)
б) итоговая оценка (защита индивидуального проекта)

Оценка метапредметных результатов

выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ

на межпредметной основе,;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.

Оценка метапредметных результатов

способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием способов

действий средств содержания предметов

а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)

Оценка предметных результатов

«5»)
Повышенный (отметка «4»)
Базовый (отметка «3»)
Пониженный (отметка «2»)
Низкий (отметка «1»)


Оценка предметных

результатов

достижений базового уровня;
Описание в терминах знаний и умений содержания

более низких и более высоких уровней достижений

Оценка предметных результатов

работ по всем уч.предметам
Материалы творческих работ, включая учебные исследования и

учебные проекты

Оценка предметных результатов

мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,

дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы, ПОРТФОЛИО);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

контрольная работа) дополняются такими новыми формами контроля и оценки достижения

планируемых результатов:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям,
оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

результатов, которые должны быть достигнуты ребенком на конец изучения раздела,

четверти, на конец учебного года.
Составление планирования с предполагаемыми результатами для каждого содержательного блока программ.
Определение умений, характеризующих достижение каждого результата. 

научится»
(задания базового уровня-исполнительская компетентность;
задания повышенного уровня
Блок «Выпускник получит возможность научиться»

каждому предмету)
2. Определить формы, виды текущего контроля, промежуточной аттестации
3. Определение

средств фиксации результатов оценки (листы достижений, оценочные листы, лестница успеха, классные журналы)
4. Определение поэтапности процедуры