Сложности при обучении детей-инофонов английскому языку и пути их преодоления

бюджетное общеобразовательное учреждение г. о. Балашиха «Начальная школа № 13»

Жукова Ирина Николаевна, учитель английского языка
Березюк Лариса Борисовна, учитель английского языка

российских национальных особенностей;
отсутствие представлений о нормах и базовых ценностях культуры

российского общества;
сложность включения в иную культурную среду (социокультурный барьер);
незнание особенностей повседневного быта и норм межличностного общения;
трудности коммуникации в ученическом коллективе и с педагогическим персоналом;
нелегко решаемые вопросы освоения учебного материала.

исследование Г.Е.Зборовского и Е.А.Щуклиной, в котором авторы предлагают рассматривать детей

мигрантов как особую социальную общность, находящуюся во взаимодействии с родителями, родственниками, общностями сверстников (соучеников), учителей. Авторы предлагают трехуровневую модель адаптации:
Учебная адаптация,
Социально-психологическая адаптация,
Культурная адаптация.

школьного поведения, особенности включения подростков в учебную и воспитательную деятельность,

их участие во внеклассной работе.
Социально-психологическая адаптация отражает процессы межличностного взаимодействия с одноклассниками, широту и глубину складывающихся внутри класса связей, их гармоничность, удовлетворенность ими.
Культурная адаптация выступает как развитие творческих способностей учащихся, знание ими истории и современной жизни принимающего общества, готовность следовать предписываемым подросткам и молодежи культурным образцам.

говорят как на родном языке, так и на русском. Зачастую

эти дети никогда не бывали на своей исторической родине. Русский язык для них является «почти» родным, обучение таких детей не вызывает серьезных трудностей.

Дети - инофоны - это группа учащихся, чьи семьи недавно переехали в Россию, родители также имеют трудности с русским языком, дома между собой общаются на родном языке. Это дети, для которых русский язык не является родным, он труден для восприятия, понимания и коммуникации.

силу незнания русского языка.
Никаких сложностей возникать не должно при правильном

подходе к детям и методике преподавания. Изучение другого иностранного языка никак не связано с незнанием языка страны пребывания.

взрослых.
Быстро адаптируются в детском коллективе, перенимая новую речь.
Более мотивированы в

учёбе.
Стараются проявлять себя с лучшей стороны, догнать одноклассников по успеваемости.

у существительных, формы существительных не меняются.
Местоимения – три падежных формы.
Форма

прилагательных и причастий не изменяется по родам, падежам и числам.
Неодушевленные существительные не изменяются по родам.
Числительные имеют одну форму и не изменяются по падежам.
Более простая пунктуация.

на английском языке без перехода на русский язык.
Сопровождение фраз и

команд жестами (без перевода).
Использование аутентичных английских стихов, рифмовок, разминок, песен, подобранных в соответствии с лексической/ грамматической темой.

с изображением предметов по теме – flashcards.
Использование различных схем, таблиц

для упрощения восприятия грамматического материала.
Использование раздаточного материала: карточек, картинок для отработки лексики/ грамматики.
Использование «словарей в картинках» без перевода на русский язык.
Использование готовых worksheets на английском языке для закрепления учебного материала.

национальных особенностей детей.
Подбор заданий в соответствии с уровнем обученности.
Привлечение к

участию во внеурочной деятельности по английскому языку.

для более эффективного усвоения материала.
Сюжетно-ролевые игры (данные игры повышают мотивацию

к изучению иностранного языка, дети, которым даже очень сложно дается язык, хотят участвовать и начинают с изучения небольших реплик).

с учителем (выполнение команд/просьб учителя, ответы на вопросы учителя и

пр.).
Работа в парах (дети стремятся выполнить задание качественно, помочь друг другу).
Работа в группах (дети разделены на группы таким образом, чтобы сильные ученики помогали слабым, а слабые чувствовали себя значимыми и вовлеченными в процесс обучения).

с целью наглядности и для введения/ закрепления материала.
Использование видеоматериалов на

английском языке: Talking Flashcards (введение/закрепление новой лексики), видеоклипы английских песен, видеоролики с диалогами, рифмовками, стихами.
Просмотр мультфильмов на английском языке и их озвучивание (дети хорошо запоминают слова из мультиков или видео - роликов).
Использование видеороликов с грамматическим материалом для введения/закрепления грамматики.
Использование электронных приложений к учебникам, электронной доски, выполнение учениками интерактивных упражнений.

(дифференцированном) подходе к детям и выбору наиболее эффективных методов обучения.
Для

построения адекватной модели обучения детей мигрантов рекомендуется использовать социокультурный подход с учетом национального контекста конкретной страны, с одной стороны, и уровня обучения, целей и задач конкретного образовательного учреждения, с другой стороны.

детей мигрантов на основе обучения русскому языку и межкультурной коммуникации,

включая воспитательную работу.
Необходимо введение дополнительных занятий (курсов адаптации, русского языка как неродного, психологической поддержки и т.п.) не только для обучаемых и их родителей, но и для преподавателей.