Сочинение о функции повторов

сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или

многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.
Начать сочинение Вы можете с высказывания И.Г.Милославского.

благодаря чему на них фиксируется внимание читателя (слушателя) и тем

самым усиливается их роль в тексте.
Повтор придает художественному тексту связность, усиливает его эмоциональное воздействие, подчеркивает важнейшие мысли.

Энциклопедический словарь юного литературоведа

предложения в составе одного высказывания (предложения, абзаца, текста).
В художественном

тексте лексические повторы -
это
средство создания выразительности речи: повествование становится эмоционально напряжённым;
способ актуализировать важный с точки зрения автора смысл, выраженный подтекстно;
средство цепной межфразовой связи.
«Повтор сосредоточивает внимание на определенном объекте, мысли, чувстве, придает большую силу и выразительность их передаче».
Г.Л.Абрамович, литературовед

в тексте дистанцией);
2) контактный лексический повтор (повторяющиеся слова находятся в

непосредственной близости друг с другом в тексте);
3) частичный лексический повтор
(чаще всего - использование разных словоформ одного слова);
4) составной лексический повтор включают в себя одновременно несколько частей речи: предлог + личное местоимение, прилагательное + существительное, наречие + прилагательное, личное местоимение + глагол, целые предложения или выделительные обороты.

использование лексического повтора как акцентирующего, экспрессивного средства, заключающего в себе

усилительно-градационный эффект.

Лексический повтор активизирует восприятие читателя и реализует авторский замысел.

Лексические повторы способствуют лучшему пониманию заложенной автором в тексте информации, так как внимание читающего привлекается новой информацией, а уже известное выступает фоном, необходимым для лучшего восприятия новых элементов повествования, деталей обстановки, описания персонажа или новой сюжетной линии.

(1)Однажды мы пошли на Лысую гору за цветами и саженцами для школьного двора. (2)Поднялись до середины горы, присели на каменья отдохнуть и поглядеть сверху на Енисей, как вдруг кто-то из ребят закричал:       (3)- Ой, змея, змея!..       (4)И все увидели змею. (5)Она обвивалась вокруг пучка кремовых подснежников и, разевая зубастую пасть, злобно шипела, шипела не переставая.        (5)Еще и подумать никто ничего не успел, как учитель оттолкнул нас, схватил палку и принялся молотить по змее, по подснежникам. (6)Вверх полетели обломки палки, лепестки прострелов. (7)Змея кипела ключом, подбрасывалась на хвосте.      (8) - Не бейте через плечо! (9)Не бейте через плечо! - кричали ребята, но учитель ничего не слышал. (10)Он бил и бил змею, пока та не перестала шевелиться. (11)Потом он приткнул концом палки голову змеи в камнях и обернулся. (12)Руки его дрожали. (13)Ноздри и глаза его расширились, весь он был белый, и волосы крыльями висели на оттопыренных ушах.       (14)Мы отыскали в камнях, отряхнули и подали ему кепку.       (15)- Пойдемте, ребята, отсюда, пойдёмте скорее…       (16)Мы посыпались с горы, учитель шел за нами следом, и все оглядывался, готовый оборонять нас снова и снова, если змея оживет и погонится. (17)Под горою учитель забрел в речку, попил из ладоней воды, побрызгал на лицо, утерся платком и спросил:
(18)- Почему кричали, чтоб не бить гадюку через плечо?       (19)- Закинуть же на себя змею можно. (20)Она, зараза, обовьется вокруг палки! - объясняли ребята учителю.
(21) - Да вы раньше-то хоть видели змей? - догадался кто-то спросить учителя.       (22) - Нет, - виновато улыбнулся учитель. – (23)Там, где я рос, никаких гадов не водится. (24) Там нет таких гор, и тайги нет.       (25)Вот тебе и на! (26)Нам надо было учителя-то оборонять, а мы?!       (27)Прошли годы, много, ох, много их минуло. (28)А я таким вот и помню деревенского учителя - с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь.
(По В.Астафьеву)

разевая зубастую пасгь, злобно шипела, шипела не переставая.
  (8) - Не бейте

через плечо! (9)Не бейте через плечо!
(10)Он бил и бил змею, пока та не перестала шевелиться.
 (15)- Пойдемте, ребята, отсюда, пойдёмте скорее…  (16)Мы посыпались с горы, учитель шел за нами следом, и все оглядывался, готовый оборонять нас снова и снова, если змея оживет и погонится. (23)Там, где я рос, никаких гадов не водится.
(24) Там нет таких гор, и тайги нет. (27)Прошли годы, много, ох, много их минуло.

Найдите в тексте повторы, подчеркните их.

к содержанию высказывания не добавляет, принято называть тавтологией.

Это речевая ошибка!
Тавтология может возникать при повторении однокоренных слов (рассказать рассказ, умножить во много раз, спросить вопрос, возобновить вновь), а также при соединении иноязычного и русского слова, дублирующего его значение (памятные сувениры, впервые дебютировал, необычный феномен, движущий лейтмотив). В последнем случае иногда говорят о скрытой тавтологии.
Повторение однокоренных слов, создающее тавтологию, - очень распространенная ошибка (Истец доказывает свою правоту бездоказательными доказательствами; Рост преступности вырос; Граждане пешеходы! Переходите улицу только по пешеходным переходам!).

Избегайте подобных повторов!

читатель обратил внимание на особо важные мысли, образы, ситуации, то

он использует в своём произведении такой художественный приём, как повтор.
Читая текст В.Астафьева, нельзя не заметить, что в нём много повторов, и каждый из них выполняет определённую функцию. Например, повторение слова «бил» в предложении 10 не только передаёт многократность и продолжительность этого действия, но и даёт возможность понять, насколько был взволнован учитель, боявшийся, что змея укусит кого-нибудь из учеников.
Ему очень хотелось побыстрее увести ребят из опасного места, и это желание можно увидеть в повторе слова «пойдёмте» в предложении 15.
В самом деле, «любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Эта мысль известного лингвиста И.Г. Милославского действительно справедлива..

А я напишу лучше!

стилистика русского языка. М., 1977.
Розенталь Д. Э., Теленкова М.

А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976г.
Никулина С.Д. Функционирование редупликации в художественном тексте: системно-синергетический аспект. Оренбург