Современные дидактические концепции. Содержание образования в РФ 1. Современные

2. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
3. Государственный

образовательный стандарт.

План

развивающий характер, активно-деятельностный способ обучения.
Дидактическая концепция – это система

взглядов, определяющих понимание сущности, цели, содержания и организации учебного процесса, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей.

попытка её внедрения в массовую практику потерпела неудачу, так как

учителя не смогли её освоить.
Возрождение этой концепции произошло в конце 1980-х – начале 1990 гг.

Концепция Л.В. Занкова

Разработана в 1950–1960-х гг.
научным коллективом
под руководством Л.В. Занкова
для обучения младших школьников.

Леонид Владимирович Занков

уровне трудности;
быстрый темп изучения программного материала;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание учеником

процесса учения;
целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Давыдова
и Д.Б. Эльконина также для начальной школы.

Согласно этой

концепции, школьник в процессе усвоения учебного материала движется от понимания конкретного образа к осознанию абстрактного понятия.
Последующее теоретическое воспроизведение строится по обратной логике: от абстрактного к конкретному.

Концепция содержательного обучения

Василий Васильевич Давыдов

Даниил Борисович
Эльконин

в основе которой лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берёт

начало с материального, внешнего действия.
Суть концепции. Чтобы сформировать умственный навык, надо создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с материальными объектами, а затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень.

Концепция поэтапного формирования умственных действий

Пётр Яковлевич Гальперин

Нина Фёдоровна Талызина

учащихся с действием и условием его выполнения;
2) осознание учащимися схемы,

алгоритма предстоящего действия;
3) внешнее выполнение действия и проговаривание действия вслух;
4) обобщение действия (обычно это высказываемый вслух вывод);
5) внутренняя речь, перевод действия из внешней (материальной) формы во внутреннюю, умственную;
6) закрепление действия во внутреннем, умственном плане, осознание его как личностно значимого.

способности к творческому мышлению и самостоятельной познавательной деятельности.


Научное обоснование

концепции дано
в 1960–1970-х гг. в работах Т.В. Кудрявцева,
А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и др.

и организует…
- осознание и принятие этих ситуаций,
- решение

учебной проблемы.

Учебная проблема решается в процессе совместной деятельности учащихся и учителя, но при максимальной самостоятельности учеников.

на вопрос надо приобрести необходимые знания);
новые условия (надо найти способ

применения уже имеющихся знаний и умений в новых условиях);
противоречие между теоретической возможностью и практической осуществимостью;
противоречие между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для объяснения его причин

и умениях, которыми владеет ученик;
неизвестное, которое нужно «открыть» ученику при

разрешении проблемной ситуации, должно подлежать усвоению, способствовать формированию действительно важных знаний и умений;
выполнение проблемного задания должно вызывать у ученика потребность в усваиваемом знании.

разрешения, потому что…»);
2) анализ ситуации и формулирование проблемы («проблема

состоит в том, что…»);
3) решение проблемы: выдвижение гипотез и обоснование путей решения, отбор наиболее логичных гипотез и их последовательная проверка, выбор способа решения;
4) проверка правильности решения проблемы («противоречие устранено, потому что…»).

нравственную, эстетическую и физическую культуру личности;
- гражданственность и патриотизм;

- трудовые умения и навыки.

2. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой должно обеспечить

формирование всесторонне развитой личности, готовой к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Проще говоря, содержание образования – это то, что должен освоить ученик в результате обучения.

системы образования, степени его контроля государством и т.д.

На содержание

образования влияют две основные группы факторов:
цель образования, выражающая интересы общества (формирование личности, успешной и полезной обществу);
особенности развития личности: возрастные, индивидуальные, обусловленные средой.

в материальной и духовной культуре. Однако накопленный людьми опыт столь

огромен, что невозможно передать его новому поколению в полном объёме.

Необходимо отобрать содержание образования таким образом, чтобы сформировать базовую культуру личности.

принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и

учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала. (В.С. Леднёв.)

образования, получаемого в разных типах образовательных учреждений России;
необходимо учесть тенденции

развития образования в мире (в масштабах целой страны рациональней это делать централизованно).

устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты.

ФЗ «Об образовании» (1992 г.) –

прекращает действие 01.09.2013.
ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) – вступает в действие 01.09.2013.

и среднего (полного) общего образования (2012 г.)

самоопределению;
- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- наличие системы ценностных отношений, отражающих личностную и гражданскую позицию в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
- способность ставить цели и строить жизненные планы;
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

познавательной и социальной практике универсальных учебных действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

- самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории.

виды деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания в

рамках учебного предмета в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
- научный тип мышления, научные представления о ключевых теориях, типах и видах отношений;
- владение научной терминологией; ключевыми понятиями; методами и приемами.

на формирование системы знаний
Строго регламентированное общение учителя и ученика
Целенаправленный и

систематический характер педагогического воздействия

материальными объектами, последующий перевод действия на вербальный уровень и закрепление

его во внутреннем плане

Концепция поэтапного формирования умственных действий

Концепция проблемного обучения

Концепция Л.В. Занкова

обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп изучения материала; ведущая

роль теоретических знаний

Концепция Л.В. Занкова

Концепция поэтапного формирования умственных действий

Концепция проблемного обучения

Концепция содержательного обучения

Государственный образовательный стандарт
Образовательная программа
Государственная аккредитация образовательных учреждений
Нормативно-правовая база управления

образованием

Единый государственный экзамен

учителем
Возникновение новых условий применения имеющихся знаний и умений
Противоречие между теоретической

возможностью и практической осуществимостью

Нехватка знаний для выполнения учебного задания

Противоречие между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для объяснения его причин

образования (2010 г.).
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего

образования (2012 г.).