Специфика разработки АООП в группах компенсирующей и комбинированной

комбинированной направленности для детей с ОВЗ
Яковлева Наталья Николаевна,
заведующий кафедрой специальной

(коррекционной) педагогики Санкт-Петербургской
академии постдипломного педагогического образования

план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов,

курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным

законом, форм аттестации, который представлен в виде 1)учебного плана, 2)календарного учебного графика, 3)рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), 4)иных компонентов, а также 5) оценочных и методических материалов

том числе с ограниченными возможностями здоровья;

лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией

и препятствующие получению образования без создания специальных условий

образовательная программа дошкольного образования
Протокол № 2/15 от 20.05.2015

с ОВЗ (по заключению МПК)

не связанным с ОВЗ (отражено в ст. 42 ФЗ 273),

выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется ОО самостоятельно

в соответствие с ФГОС ДО и учетом психофизического развития детей.
1.3.Развивающее

оценивание качества образовательной деятельности по Программе

в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26) и др.); …
Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей, их психофизиологического развития.
Цель: (из ФГОС с учетом категории детей).
Задачи.
Принципы построения программы.
Методологические основания.

написать по годам обучения.
Например, целевые ориентиры*
Логопедическая работа
Ребенок:
способен к устойчивому

эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками…;…
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый); …
Познавательное развитие …
*Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под ред. Проф. Л.В. Лопатиной. – СПб, 2015

цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и белый

цвета; цвета предметов ближайшего окружения, цвета животных и растений;
соотносить предметы с цветными, силуэт­ными и контурными изображениями;………………………….
Дефектолог (Воспитатель):
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый); …
Познавательное развитие, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
*Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с нарушением зрения. Под ред. Н.Н. Яковлевой, А.М. Витковской. – СПб, 2015

деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;

основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью

их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий

и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы

дошкольной организации;
обеспечение объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных

Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

форм и методов ДО;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,

семьи, педагогов, общества и государства;
включает оценку педагогами Организации собственной работы и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДО;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания

областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое

развитие, которое зависит от возраста детей: младенческий, ранний, дошкольный). Может быть представлено в виде таблицы, может носить описательный характер.

(инкл. обр.) одного ребенка с ОВЗ)



описание форм, способов, средств реализации

программы.

должны быть определены общие направления взаимодействия (частные мероприятия включаются в

годовой план ОО и рабочие программы воспитателей и специалистов)

специфику режима, если она есть. Например, в чем заключается охранительный

режим и др.)
3.2.Структура реализации образовательной деятельности.
3.3. Организация предметно-развивающей среды
3.4.Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников групп (может быть представлена в виде циклограммы)
3.5.Специальные условия реализации программы (организация предметно-развивающей среды может войти в этот раздел)
3.5.Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР, др.)
3.6. Кадровое обеспечение
3.7. Финансовое обеспечение программы

.

условий:
психолого-педагогических (комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами,
материально-технических (специальное оборудование),
организационных

(создание специальной предметно-развивающей среды, специального режима в определенные периоды времени, например: организация режима молчания для заикающихся) и др.).