Субъектно-ориентированные технологии в воспитательном процессе Байбородова

профессор


pedtechno@mail.ru

действий участников деятельности (субъектов воспитательного процесса), обеспечивающий достижение намеченного результата

технология
педагогический результат, который предполагается получить;
пошаговая деятельность детей;
этапы педагогического сопровождения деятельности

детей

законосообразность
оптимальность

соответствии с поставленными им самим обоснованных и осознанных целей

«Что я умею?», и наоборот: «Что не знаю?», «Что не

умею?» и т.п.);
-самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Что помогло мне добиться положительных результатов и почему?», «Что мешало мне быть более успешным и почему?» и т.п.);
-самоопределение, постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения («К чему стремиться и почему?», «Как этого добиться?»);
-самореализация (самостоятельный поиск способов решения учащимися поставленных задач, принятие самостоятельных решений);
-самооценка (сопоставление достигнутого результата с личным, выявление и обоснование причин успехов и недостатков);
-самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).

вопрос
Создание ситуаций выбора и самоопределения

потребности и интересы; -право самому ребенку выбирать содержание, форму, роль, способы

деятельности, характер общения со сверстниками и взрослыми; -личностное самоопределение и принятие ребенком самостоятельных и осознанных решений; -рефлексивность деятельности и поведения ребенка; -удовлетворенность деятельностью и ее результатами.

задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими

в процессе теоретической проработки и практической реализации при сопровождении педагога.

для обсуждения на сборе и его утверждение;
2) представление информации по вопросу,

необходимой для коллективного обсуждения;
3) вопросы к выступающему;
4) выступления, дополняющие, уточняющие или опровергающие полученную информацию;
5) выдвижение идей в решение собрания (или представление варианта решения по обсуждаемому вопросу);

принятие решений;
8) определение ответственных за реализацию принятых решений;
9) реализация принятых решений;
10) информация на

очередном собрании коллектива о выполнении решений.

написать в течение 3–5 минут проблемы, которые его волнуют в

жизнедеятельности детского объединения.
2) Организатор собрания, на первых этапах педагог, предлагает объединиться в микрогруппы по 4–5 человек и сформулировать несколько проблем, которые затрагивают интересы каждого члена группы, влияют на успешность коллективной деятельности в объединении.
3) Обсуждение в микрогруппах проблем детей и составление списка этих проблем.
4) Составление общего списка проблем.

более важные для себя проблемы из общего списка, за которые

он хочет проголосовать.
6) Проводится голосование, при этом каждый может отдать свой голос и поднять руку не более чем за три проблемы. Определяются наиболее важные проблемы для большинства членов коллектива.
7) Наиболее значимая проблема, отмеченная детьми, может быть предложена для оперативного обсуждения, если она не требует специальной предварительной подготовки.

следующему плану:
- в чем суть проблемы, назовите факты, подтверждающие наличие

данной проблемы;
- почему возникла проблема, назовите причины появления проблемы;
- кто, что мешает решению проблемы и почему;
- какие действия предпринять для ее решения;
- кто поможет в решении проблемы.

- распределение ответственности, обязанностей, поручений между группами и детьми;
- составление

предложений в адрес конкретных людей, структур, организаций.
10) Составление плана работы по решению проблемы (подпроблемы) на ближайший период.
11) Определение ближайших действий по решению проблемы.