технологии СДП .ppt

подчеркивают необходимость перехода:

ФГОС как совокупность

требований

Личностные
Предметные
Метапредметные
Зафиксирован системно-деятельностный подход

Шаг 1
изучаем ФГОС

ООП
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

универсальные учебные действия

универсальные учебные действия

универсальные учебные действия

универсальные учебные действия

действий
1. личностный
2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции)
3. познавательный

общеучебные (включая знаково-символические)
логические учебные действия,
постановку и решение проблемы.
4. коммуникативный

направленный на становление его сознания
и его личности в целом».



А.Г.

Асмолов

цели урока с позиций планируемых результатов образования?
Какой учебный материал отобрать

и как его структурировать?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения ?
…………..

не даются в готовом виде; дети «открывают» их сами в

процессе самостоятельной исследовательской деятельности

наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать работу

детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях

Не обучение, а сопровождение

различные формы сотрудничества,
организовать активное участие в обсуждении результатов деятельности

учащихся через наводящие вопросы,
создавать условия для самоконтроля и самооценки.

Не обучение, а сопровождение

деятельности,
личное решение проблемы участниками ситуации,
демонстрация образовательных продуктов,
сопоставление

образовательных продуктов друг с другом, с культурно-историческими аналогами,
рефлексия результатов

компонент
Рефлексивно-оценочный компонент.

чего?
Источник цели –
ситуация «образовательной напряженности» , т.е выход на

противоречие или проблему

из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной,

исследовательской)
знание (как таковое) уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из компонентов

направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности

и современных образовательных технологий
 

обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к

пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.

(Российская педагогическая энциклопедия)

Преобладающими являются методы, которые
обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека,
позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций.

все исследователи, обладают:
мыследеятельностная педагогика,
задачный подход в обучении,
метод

проектов,
технология деятельностного метода ( Л.Г. Петерсон)
ситуационный анализ (кейс-технологии)
технологии портфолио,
технологии развития критического мышления
технологии проблемного обучения
КСО (коллективный способ обучения),
технологии модульного обучения и т.д.

уже говорили другие

Гр.Померанц

к каждому ребенку;
системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и

межпредметных связей и отношений;
проектирует целей курса, темы, урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов;
создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников;
организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;
организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;
организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

в рамках системно-деятельностного подхода
1.Мотивационно-целевой этап
2.Процессуальный этап.
3. Рефлексивно-оценочный этап.
виды

рефлексии:
познавательная - что я понял, как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему…;
социальная - как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работ…;
психологическая - как я себя чувствовал, понравилась ли мне работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему…

некоторой гарантии достижения определенных целей

Результаты использования одной и той же

технологии тем или другим учителем могут быть различными, поскольку
технология — это еще и его личное мастерство.