Тема 12. Качество обучения. Мониторинг качества образовательного процесса в

школе. 1 дополнительный вопрос: Назовите сущностные характеристики качества образования.
Работу выполнили:

Грекова Е.С., Разбегаева Е.С.
ЭИБ-31

российского образования.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской

Федерации об образовании (Полонский В.М., 1995. С. 20) «качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».

является отказ от традиционного подхода.
Современный подход ориентирован на создание всеобщей

системы управления качеством образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса, а также факторов, оказывающих влияние на конечный результат.

качество образования определяется по совокупности показателей результативности и состояния процесса

образования;
Бондаревская Е.В., Редько Л.Л., Санкин Л.А., Тонконогая Е.П. Параметрами качества образования выступают социально-педагогические характеристики (цели, технологии, условия, личностное развитие);
Байденко В.И., Исаев В.А., Селезнева Н.А., Субетто А.И. Определяется качество образования интегральной характеристикой и процесса, и результата, и системы;
Поташник М.М., Полонский В.М., Панасюк В.П., Крахмалев А.П. Качество образования рассматривается как совокупность характеристик образованности выпускника;
Бордовский Г.А., Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Володина Г.Е. Качество образования здесь рассматривается как свойство, обуславливающее способность ОУ удовлетворять запросы потребителей разных уровней.

репродуктивная, знаниевая и деятельностная компоненты;
—многоуровневость конечных результатов качества (качества

выпускников ВШ, ССУЗОВ, ПТУ, общеобразовательных школ);
—многосубъектность качества образования (оценка качества образования осуществляется множеством субъектов; основные субъекты: сами учащиеся и студенты, выпускники вузов и послувузовского образования, их родители; работодатели; общество в целом и государственные органы; сама система образования;
—многокритериальность—качество образования оценивается набором критериев;

в разное время одними и теми же субъектами воспринимаются по-разному.

—неопределенность в оценках качества образования и образовательных систем в принципе, из-за более высокого уровня субъективности оценки качества образования разными субъектами;

—инвариантность и вариативность —среди множества качеств образовательных систем, учебных заведений, их выпускников выделяются инвариантные, общие качества для всех выпускников каждого уровня образования, каждой специальности или направления подготовки выпускников вузов и специфические.

Образование рассматривать как результат учебной деятельности учащихся, то Обучение–есть процесс

взаимодействия учителя и учащегося. Качество данного процесса можно отследить по соответствию результатов обучения требованиям образовательного стандарта.