ТЕМА: Система обучения иностранным языкам План Понятие система обучения и ее

Подход к обучению как методическая категория

Цели и задачи обучения

Содержание обучения ИЯ

единство объектов.
1. Понятие «система обучения» и ее компоненты

отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи

на уроке, методы и средства обучения.

системы в процессе обучения под влиянием поставленной цели;

– сложность -

состоит из многих компонентов (подсистем), которые в процессе обучения вступают в определенные взаимоотношения друг с другом и со средой;

– открытость - система испытывает влияние со стороны среды и готова включать в свою структуру новые компоненты, отражающие достижения в развитии методики и смежных с нею дисциплин

дистантное

По способу организации - активное и информативное

По связи содержания

обучения с будущей профессией - контекстное и внеконтекстное

По реализации в обучении принципа сознательности - интуитивное и сознательное

По характеру взаимодействия между преподавателем и учащимися - ориентированное на учителя и ориентированное на ученика

(англ. approach - подход, подступ) был введен в научный обиход

английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми поль­зуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им. Будучи компонентом системы обучения языку, подход выступает в качестве самой общей методологической основы обучения, характеризуя существующие точки зрения на предмет обучения (язык) и возможности овладения им в процессе обучения.

М.В. Ляховицкий называет четыре общих подхода, определяемых им с позиции психологии овладения языком:
– бихевиористский - овладение языком путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы;
– индуктивно-сознательный - овладение языком в результате наблюдения над речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи;
– познавательный (когнитивный) – сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкции к речевыми навыкам и умениям на основе усвоенных знаний;
– интегрированный – органическое соединение в ходе заня­тий сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения, что проявляется в параллельном овладении знаниями и речевыми навыками и умениями.

языком как системой, состоящей из единиц языка разного уровня и

правил их построения и использования в общении;

речевой подход - обучение строится на основе речевых образцов, отражающих содержание актуальных для обучающихся сфер, тем и ситуаций общения;

речедеятельностный подход - речевая деятельность как процесс приема и передачи информации, обусловленный ситуацией общения и опосредствованный системой языка.

путем слушания и интуитивного усвоения единиц языка при исключении родного

языка из системы обучения;

сознательный (когнитивный) подход - осознание, понимание учащимися единиц языка и формирование способности объяснять выбор и употребление таких единиц в процессе общения;

деятельностный подход - постановка и решение учащимися конкретных учебных задач в ситуации реального общения;

социокультурный подход - тесное взаимодействие языка и культуры его носителей.

достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения.
3.

Цели и задачи обучения

госстандартах,
программах.

и общества задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной

жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения» (Азимов Э.Г, Щукин А.Н.).

Коммуникативная компетенция - это способность человека адекватно ситуации реального общения организовать свою речевую деятельность в говорении, письме, чтении и аудировании (Зимняя И.А.).

cоциолингвистическую
дискурсивную
стратегическую
социокультурную
социальную.

число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых

знаков и правил их соединения

их и преобразовывать в соответствии с контекстом.

и способность жить и взаимо-действовать в современном поликультурном мире.

различных типов (жанров) для достижения коммуникативного намерения субъекта речи в

определенной ситуации общения.

(стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не

состоялась (переспрос, запрос нового слова, повторное прочтение фразы, непонятного места в тексте, использование жестов, мимики и др.).

в себе, а также умение поставить себя на место другого

и способность справиться со сложившейся ситуацией.

а также формирование ряда общеучебных умений ;

общеобразовательная - использование

изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране изучаемого языка и - посредством языка - об окружающем мире в целом ;

воспитательная - отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование положительного отношения к языку, культуре народа, говорящего на этом языке, отношения, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности ;

развивающая - деятельность преподавателя, направленная на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, таких свойств личности, как устойчивые положительные эмоции, волевые качества, память и др.

этапу и условиям занятий

качество и уровень их владения изучаемым языком соответствовали задачам данного

учебного заведения

4. Содержание обучения ИЯ

речевые действия и речевой материал (тексты, речевые образцы и т.д.);

ЯМ, правила его оформления и навыки оперирования ими;

комплекс специальных (речевых) умений;

систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны ИЯ, минимум этикетно-узуальных форм речи и умения пользоваться ими;

учебные и компенсирующие (адаптивные) умения, рациональные приемы умственного труда.

цели обучения;

доступность содержания обучения для его усвоения.