Тенденции, проблемы и перспективы развития дефектологической науки и практики в

Российской Федерации

дополнительного профессионального образования, разработкой проекта профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог,

олигофренопедагог, тифлопедагог)»;
2) определением феномена регионализации дефектологического образования (факторы регионализации образования, региональной самостоятельности в сфере образования и повышения квалификации педагогов-дефектологов, развития региональных научных школ российского уровня в структуре региональных ВУЗов);
3) характеристиками процессов управления развитием системы дефектологического образования и повышения квалификации педагогов-дефектологов и ее финансирования (отсутствие системной политики, направленной на развитие профессиональной подготовки дефектологов, факторы рыночной политики и коммерциализации образования);
4) изменениями потребностей социального заказчика, формирующих новые требования к системе образования и повышения квалификации педагогов-дефектологов;
5) внешними влияниями массовой системы образования и подготовки педагогических кадров на систему дефектологического образования .

осознанием необходимости модернизации содержательной и технологической сторон вузовской и послевузовской

подготовки педагогов-дефектологов с учетом реальной социокультурной ситуации, обусловленной гуманизацией и регионализацией образования, социальным заказом общества, переходом на многоуровневое высшее образование, и неразработанностью теоретико-методологического обоснования рассматриваемой проблемы;
– между совершенствованием содержания, форм и методов подготовки педагогов-дефектологов в условиях высшего образования с учетом накопленного исторического наследия и их недостаточной разработанностью в современности

программы повышения квалификации преподавателей ВУЗов и ИПКРО, педагогов инклюзивного и

специального образования детей с ОВЗ академической науки в области коррекционной педагогики и специальной психологии;
– разработать примерные программы по профессиональной переподготовке по профилю специальное (дефектологическое) образование, в которых указать обязательный объем часов, в том числе количество аудиторных часов, определить требования к профессорско-преподавательскому составу и категории слушателей (только лица с высшим педагогическим образованием);
– создать общероссийский общественно-профессиональный Союз ассоциаций специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

численный и качественный рост, развитие структур высшего и дополнительного профессионального

образования, адекватных потребностям образования лиц с ОВЗ и инвалидностью, в субъектах Российской Федерации;
– разработка и реализация системы экономических и социальных мер, направленных на формирование профессиональной мотивации у выпускников-дефектологов, закрепление их в региональных системах образования лиц с ОВЗ и инвалидностью;
– развитие научных школ в педагогических университетах как сети научно-методических, научно-исследовательских, мониторинговых и информационных региональных ресурсных центров по лиц с ОВЗ и инвалидностью, обеспечивающих единое научное, образовательное и информационное пространство страны в области коррекционной педагогики и специальной психологии;
– совершенствование при активном участии ресурсных центров общественного регулирования и контроля содержания и качества подготовки педагогов-дефектологов и т.д.