Трудности и любовь подросткового возраста

решения

семьи,
Выработка собственного мировоззрения,
Формирование социального сознания,
Стремление к независимости,

Потребность в самоутверждении и самовыражении,
Проявляется желание «быть как все» ,
Повышенное любопытство.,
Ухудшение поведения,
Демонстративные эмоциональные реакции ,
Снижение интеллектуальных способностей,
Снижение интереса к учебе ,
Тотальная влюбленность….

своих предпочтений,
снижение психосоциальных приоритетов (к примеру, учёбы).

к какой-либо ассоциальной группе сверстников,
Разделение ценности и следования нормам поведения

представителей подростковых субкультур,
Ассоциальное поведение,
Сексуальные практики,
Уход из дома,
Суицидальные попытки…

опыт и сексуальные проблемы,
Взаимоотношения со сверстниками,
Отношения с родителями и взрослыми

вообще.

умений,
становление нравственности и открытия собственного «Я»,
обретение новой социальной позиции.

потеря детского мироощущения,
мучительно тревожные сомнения в себе и в своих возможностях.
постоянная тренировка силы воли (учиться не хочется, но делать это надо),
стремление к автономии от родителей
построение доверительных отношений со сверстниками
поиск положительных, позитивных сил для того, чтобы любить себя и других

противостоят стремлению подростка общаться со сверстниками, то это может привести

к заострению этой реакции, к её усилению, и тогда реакция из нормативной, возрастоспецифической перерастет в условно патологическую, когда по каждому удобному и неудобному поводу подросток будет демонстрировать родителям и педагогам, кто для него важнее, и чьё мнение он ценит больше всего на свете. Или подросток может найти ассоциальную группу товарищей в знак протеста.

педагоги чрезмерно реагируют на проявление попыток независимости подростка, то это

заостряет и усиливает эту реакцию, переводя её в условно-патологическую, проявлениями которой может быть ранний уход подростка из дома, из родительской семьи, разрыв отношений с родителями.

не сопряжено с причинением вреда себе или другим людям, подростка

не следует преследовать или при каждом удобном случае говорить, что это - полная ерунда, а думать надо о ... (будущем, учебе, карьере и т. п.). В обратном случае реакция увлечения выльется в протестные формы и нигилизм всех без исключения взрослых ценностей.
Подростковые хобби подобны ветрянке - этим переболеют, и всё будет хорошо. Так что родителям следует набраться терпения и уважительно относиться к музыке, которую слушает подросток, атрибутике и одежде, которую он носит, взглядам, которые он выражает.

на данную реакцию неадекватно, усилив или извратив картину происшедшего, то

последствия могут быть весьма трагичны - вплоть до ухода подростка из жизни (более "мягкий" вариант - "забить" на школу, пуститься "во все тяжкие").
Что могут делать родители :
адресовать подростка к специалистам или информации,
спокойно, без паники и суеты, самим дать нужную информацию
"Сублимация" - перевод сексуальной энергии в социально приемлемое русло, в другие виды деятельности (занятия спортом, творчество, учеба, танцы).

стадии со стороны родителей и педагогов должно быть чутким, ни

в коем случае нельзя высмеивать все эти ахи и вздохи. Именно ранняя подростковая влюбленность в значительной степени формирует эмоциональность и чувственный компонент любви.
Запреты родителей на общение с объектом влюбленности могут толкнуть подростка на девиантное или даже суицидальное поведение, реакции оппозиции, протеста, уход из дома. Родителям и педагогам следует с пониманием и терпением пережить этот этап, понимая, что неизбежно наступит следующий.
 Перед периодом полового созревания можно и нужно и самим родителям, даже без соответствующих вопросов подготовить юношу или девушку к переменам происходящим в их теле и психике, объяснив, что все это нормально, естественно, не зазорно, не болезнь, что естественен и интерес к лицам противоположного пола, что на этом будет основываться в дальнейшая крепкая дружная семья.
Если этого не произойдет, останется только телесный бессознательный компонент.

общения-переход на диалог
Общение с подростком на равных, отказ от роли

советчика, мудреца, который все знает и «укажет правильный путь» подростку.
Обсуждение проблемы с прояснением всех возможных последствий или перспектив дальнейшего развития событий.

самостоятельно принять решение («это мое решение»).
Школа должна оставаться местом

основных событий, происходящих с подростком.
Находите как можно больше поводов для похвалы за те или иные успехи и достижения.

подростка:
обговорите, что его привлекает в этих людях, или почему

ему интересно сидеть часами в социальных сетях?
покажите ему, что принимаете его точку зрения.
предложите и обсудите другие, альтернативные, варианты получить положительные эмоции, но в других ситуациях, с другими людьми.

которые возникают в ответ на те или иные его действия.

При этом Я-сообщение не содержит обвинительного контекста, а лишь констатирует происходящее и реакцию другого на это.
Пример:
«Ты опять пришел поздно! Завтра никуда не пойдешь!»
«Я очень расстроена тем, что ты нарушил нашу договоренность и не пришел домой в то время, которое мы оговорили заранее. Это происходит уже не в первый раз, поэтому я вынуждена буду запретить тебе вечерние прогулки с друзьями».(Я-сообщения)

желание помочь; важно помнить, что подросток тонко чувствует, интересуются ли

им по-настоящему или это формальное проявление внимания к нему;
необходимо уделять внимание подростку, нельзя во время беседы с ним заниматься посторонними делами (например: разговаривать по телефону, заниматься домашним хозяйством и т.п.); внимательное, чуткое отношение к проблемам взрослеющего человека позволит ему почувствовать свою значимость и понимание взрослым важности его проблем;
надо предоставить подростку максимальную возможность высказаться; помнить о том, что он не хочет выслушивать поучения и мудрые советы, а хочет рассказать о гнетущих и затруднительных аспектах своей жизни;
не следует проявлять излишнее любопытство;
не нужно быть похожим на детектива и пытаться узнать то, о чем подросток не хочет говорить;
к проблемам подростка необходимо относиться без осуждения. Важно не оценивать, а слушать, слышать и понимать

молодец, потому что ....»
«Мне это знакомо, я тоже сталкивался

с похожей ситуацией»
«Благодаря этому ты....»
Давай вместе попробуем разобраться в случившемся...»
«Знаешь, это действительно сложно... Я не уверен, что мог бы поступить иначе...»

Петрухина С.Р., Стюхина Г.А.-Педагогический университет «Первое сентября», 2012. – 56

c.
http://shishkinily.narod.ru/ranpol.html