Урок в системе развивающего обучения. Типология уроков в развивающем обучении

В качестве основания типологии уроков в дидактической системе принята последовательность

процесса построения любой системы, установленная в общей теории деятельности.

структуре учебной деятельности.

учебной задачи.

Урок решения учебной задачи.

Урок моделирования и преобразования модели.

Урок решения

частных задач с применением открытого способа.

Урок контроля и оценки.

деятельности.

Цели :
-опираясь на имеющиеся в личном опыте ребенка способы действий

с объектами, научить его выделять, объективировать предмет изучения, т. е. преобразовывать практическую задачу в учебную (в математике, например, подбор подходящей, «такой же» дощечки, кружки и т. д. приводит к выделению признаков объектов, овладению понятием «величина»);

- научить ребенка действовать в рамках определенного предмета, анализировать, контролировать свои действия;

- вовлечь его в коллективную деятельность.

разрыва.
Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
Формулирование учебной задачи учащимися и

учителем.
Рефлексия.

общий способ, принцип подхода к частным задачам данного типа.

Педагог

включается в решение задачи на равных с учениками и в диалоге.

Функция учителя в этом случае состоит в организации совместных действий с учениками.

условий для свободного высказывания детьми своих версий;

– желание услышать детей,

внимание к их предложениям, отношение ко всем содержательным версиям как к имеющим право на существование

– фиксация всех гипотез детей (необходимо заранее продумать, где, кто, в какой форме будет это делать).

условий решения задачи.

Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.

Рефлексия. Часто

этот тип урока тесно переплетается с уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).

зафиксировать наиболее общее отношение в предмете для его исследования

Модель выполняет

планирующую и контролирующую функции в учебной деятельности.

две группы:






Задачи должны быть сконструированы так, чтобы у ребенка возникли

определенные трудности (в осознании условий, описании результатов и т. п.)

уроки решения частных задач на нахождение общего способа действия

уроки решения конкретно-практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действия.

учителя:

через контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень

овладения знаниями.

На уроке контроля и оценки целенаправленно осуществляется передача учащимся учительских функций контроля и оценки действий. При этом младшие школьники осваивают позиции «учителя» и «учащегося».

ситуации.
Контроль и оценка использования способа действия.
Рефлексия.