В педагогической науке принципы – это основа, первоначало, в них отражаются

отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе и

к коррекционно-педагогической), определяются её направления, конечная цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приёмов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно – педагогического процесса

о

личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
Принцип опоры

на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
Принцип сознательности и активности
Принцип – сочетание прямых и параллельных педагогических действий

Специфические принципы
Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка.
Деятельный принцип.
Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.
Принцип интеграции усилий ближайшего окружения

Общепедагогические и специфические принципы в коррекционно-педагогической деятельности

развития личности ребёнка в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего

уровня развития с предполагаемым результатом.
2.Принцип целостности и системности.
Если педагогический процесс рассматривать ,как систему, т.е. совокупность элементов, находящихся в определённых отношениях и связях между собой, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться её элементом, подсистемой, субсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединённых общей целью.

и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребёнка, его

интересы и потребности.


4. Принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью.
Педагогические требования-не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе ребёнка

на сильные стороны его личности, является естественным продолжением предыдущих принципов.

Только гуманное, уважительное отношение к ребёнку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт его характер и поведения незащищённость, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс.

является важным звеном коррекционного процесса.
Только понимая и осознавая необходимость проводимых

перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности процесса.

оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нём социально значимые силы, создаёт

поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу его общественного мнения

профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает

взаимосвязь развития различных сторон личности ребёнка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития

Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности

процесса. Трудно подобрать необходимые методы и приёмы коррекции отклоняющегося поведения

и развития, если у нас нет объективных данных о ребёнке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих

друг друга возрастов.
Понятие «психологический возраст» ввёл Л.С. Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и её деятельности.
Выделяют три параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей:
«социальная ситуация развития»
уровень сформированности
уровень развития ведущей деятельности

поставленных целей, подчёркивая, что исходным моментом в их достижении является

организация активной деятельности ребёнка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях. При планировании и организации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности.

ни в педагогике не существует универсальных приёмов воздействия, способствующих переориентации,

изменению направленности личности, резкому изменению поведения.
6.Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.
Отклонение в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния, но и результат активного воздействия на них родителей, ближайшего окружения. Успех коррекционной работы без сотрудничества, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультативным.
(Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова)

определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику

на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей.