ВКР для чайников

не помещаюсь в купальник
Проблема: Как похудеть за 10 дней?

5 килограммов за 10 дней

ВАЖНО: Вы работаете для науки, поэтому

цель – не решить проблему (едино разово) а создать инструмент для ее решения, потому цель не «Похудеть» а создать программу, с помощю которой можно похудеть (Продкут)

на принципах рационального питания и предполагает снижение каллорийности потребляемой пищи

на 500 Ккл ежедневно от основной потребности (Условие 1)
Предполагает силовые нагрузки не менее 3-х раз в неделю (Условие 2)
Включает в себя аэробные нагрузки, подобранные в соответствии с личными предпочтениями клиента (Условие 3)

различных видов силовых и анаэробных упражнений
Разработать индивидуальное меню и программу

тренировок
Проверить эффективность разработанной программы

ПО ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
Противоречие: Имеет место противоречие, между возросшей

потребностью общества в творческих, нестандартно мыслящих личностях и недостаточной разработанностью проблемы развития творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по технологии.
Проблема: Каковы условия развития творческих способностей учащихся во вне урочной деятельности по декоративно–прикладному творчеству?

во вне урочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству.

по декоративно прикладному творчеству будет эффективно, если применять такие педагогические

условия, как:
Комфортный, неформальный характер психологической атмосферы, не регламентированной обязательствами и стандартами;
Возможность для учащихся сочетать различные направления и формы занятий с учетом свободного времени;
Вовлечение в массовые мероприятия (конкурсы, встречи с мастерами прикладного и народного творчества, олимпиады, экскурсии, выставки работ, внеклассные работы).

исследования.
Дать характеристику психолого-педагогическим особенностям развития подростков.
Выявить уровни развития творческих способностей

у учащихся.
Разработать тематическое планирование, технологические карты уроков, комплект дидактических средств, направленные на развитие творческих способностей учащихся.

– беги искать научного руководителя и проси наставить на путь

истинный, ибо судьба твоя темна и безрадостна.
Если все понятно и все необходимое ты во введении нашел – тогда двигаемся дальше.

– У1
Условие 2 – У2
Условие 3 – Уз
Задачи:
Блок1 – З1

(Изучение предмета, ответ на вопрос «Что это и с чем его едят?»)
Блок 2 – З2 (Изучение возможных путей, методов, средств, возможностей и ограничений в решении проблемы
Блок 3 – З3 (Собственные разработки)*

* В каждом блоке может быть от 1-й до 3-хзадач.

В примере выше найди все эти элементы!

Мастерство заключается в том, чтобы сказать про то же, но

немножко другими словами.
Основное Определение всегда приводится без изменений, на него принцип «»Другими словами» не распространяется

ты мое задание

выводах по второй главе надо больше внимания уделить организации самого

эксперимента (как формировались группы, обоснование выбора контрольной и экспериментальной группы, сравнение результатов по группам и т.п.) а также указать, какие статистические методы применялись.

ПО ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
Противоречие: Имеет место противоречие, между возросшей

потребностью общества в творческих, нестандартно мыслящих личностях и недостаточной разработанностью проблемы развития творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по технологии.
Проблема: Каковы условия развития творческих способностей учащихся во вне урочной деятельности по декоративно–прикладному творчеству?

учащихся во вне урочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству.

по декоративно прикладному творчеству будет эффективно, если применять такие педагогические

условия, как:
(У1.)Комфортный, неформальный характер психологической атмосферы, не регламентированной обязательствами и стандартами;
(У2.) Возможность для учащихся сочетать различные направления и формы занятий с учетом свободного времени;
(У3.) Вовлечение в массовые мероприятия (конкурсы, встречи с мастерами прикладного и народного творчества, олимпиады, экскурсии, выставки работ, внеклассные работы).

исследования.
З.1.2.Выявить уровни развития творческих способностей у учащихся.
З.2.1 Дать характеристику психолого-педагогическим

особенностям развития подростков.
З.3.Разработать тематическое планирование, технологические карты уроков, комплект дидактических средств, направленные на развитие творческих способностей учащихся.

авторов как, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, Д. Б. Эльконин, Д.Б

Кабалевский, Френсис Гэлтон и других, мы определили, что Содержание таких понятий как «творчество», «способность», «творческие способности» многие авторы трактуют по разному. В рамках нашей работы мы опираемся на следующее определение:
«Творческие способности» – это сочетание индивидуальных способностей личности, относящиеся к какой-либо деятельности, результатом которой является новое открытие или новый продукт. (Основное определение)

пришли к выводу, что особенности подросткового возраста связаны с пиком

полового созревания, мышление в этом возрасте становится более систематизированным, средний школьный возраст наиболее благоприятен также для развития творческого мышления. (Фактор 1)
Рассмотрев различные подходы к развитию творческих способностей и проанализировав особенности внеурочной деятельности по технологии мы выделили следующие условия необходимые для развития творческих способностей учащихся на занятиях по декоративно-прикладному творчеству (отсылка к факторам 2 и 3), такие как:
У1.комфортный, неформальный характер психологической атмосферы, не регламентированный обязательствами и стандартами;
У.2.возможность для учащегося сочетать различные направления и формы занятий с учетом времени;
У.3.вовлечения в массовые мероприятия учащихся.

способностей учащихся мы провели анализ творческих способностей учащихся 8 «б»

класса с помощью метода Э. Торренса на базе муниципального автономного образовательного учреждения средней образовательной школы № 41 г. Челябинска. Полученные в ходе диагностики результаты позволяют сделать вывод, что у тестируемых учащихся преобладают низкий показатель оригинальности и уникальности, что говорит о низком уровне развития творческих способностей учащихся. Это позволяет сделать вывод о необходимости работы над увеличением показателей креативности. (результаты констатирующего эксперимента)

1.3. мы разработали систему занятий, направленных на развитие творческих способностей

учащихся::
Классный час «Выполнение плоскостных изделий из бисера»;
Классный час «Цветы из ткани»;
Программа кружка «Вышивка бисером»;
Игра «Самая самая»;
Конкурс «Сударушка»;
Школьная выставка-конкурс «Город мастеров»;
Экскурсия в областной Краеведческий музей, посещение выставки «Золотой ключик»;
Встреча с мастерами рукоделия в мастерской «Полосатая клумба».
(что было сделано)

числе за счет отсутствия жесткой регламентации заданий: ученики моги сами

выбрать, какое изделие они будут делать, в каком темпе ( см.У.1.). Организация обучения в виде системы проектов позволила учащимся вносить изменения в предлагаемые техники, комбинировать их. Задания были построены таким образом, чтобы ученики могли продолжать работу над проектами дома в том объеме, который для них приемлем (См у.2.). Большое внимание уделялось участию в выставках и конкурсах (см у3.)

был проведен повторный срез, который показал прирос показателя «оригинальность» но

30% и показателя «Уникальность» на 20 % Рост показателей в экспериментальной группе подтверждает эффективность предложенных условий

функции все чаще заменяются машинным трудом, как никогда актуальна.
В ходе

исследования нами была изучена литература по проблеме развития творческих способностей учащихся во вне урочной деятельности по декоративно–прикладному творчеству. Данная проблема освещена в работах многих авторов. Она включает в себя большое количество понятий, но в рамках нашей работы мы опираемся на следующие определение, «творческие способности» – это сочетание индивидуальных способностей личности, относящиеся к какой-либо деятельности, результатом которой является новое открытие или новый продукт.

С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия,

которые позволят ему творчески подойти к решению различных задач, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные, условия, методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным и развивающим. Нами были разработаны следующие условия: комфортный, неформальный характер психологической атмосферы, не регламентированный обязательствами и стандартами; возможность для учащегося сочетать различные направления и формы занятий с учетом времени; вовлечения в массовые мероприятия учащихся.
Рассмотрено методическое обеспечение организации внеклассной работы в школе для учащихся подросткового возраста. Определено, что для развития творческих способностей у подростков большое влияние оказывает внеклассная работа. Во вне урочной деятельности у школьников пробуждается интерес, формируется активность, пространственное воображение, рациональный подход к решению возникающих проблем. Также учащимся представляется очень большой простор для реализации своих фантазий.

к решению возникающих проблем. Также учащимся представляется очень большой простор

для реализации своих фантазий.
На основе изученного теоретического материала и выявленных нами условий для развития творческих способностей во вне урочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству, нами разработано тематическое планирование, инструкционные карты уроков, комплект дидактических средств, направленные на развитие творческих способностей учащихся, такие как: классный час «Выполнение плоскостных изделий из бисера»; классный час «Цветы из ткани»; Программа кружка «Вышивка бисером»; Игра «Самая самая»; Конкурс «Сударушка»; Школьная выставка-конкурс «Город мастеров»; Экскурсия в Областной Краеведческий музей, посещение выставки «Золотой ключик»; Встреча с мастерами рукоделия в мастерской «Полосатая клумба».
Обучение организовано через систему проектов, поддерживающих свободный выбор учащимися изделия, техники, темпа работы. Большое внимание уделялось участию в выставках и конкурсах

моу СОШ № 41 г. Челябинска подтвердили эффективность выделенных условий.

Уровень творческих способностей, согласно данным методики Торренса, в экспериментальной группе увеличился в среднем на 16 %
Таким образом гипотеза подтверждена, задачи выполнены, цель достигнута.
Разработанные нами рекомендации и предложения для развития творческих способностей учащихся во вне урочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству, могут быть применены преподавателями на уроках технологии и во вне урочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству.

существует необходимость в дальнейшей исследовательской работе в этом направлении.
Разработанные нами

рекомендации и предложения для развития творческих способностей учащихся во вне урочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству, могут быть применены преподавателями на уроках технологии и во вне урочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству.

конечном счете*
в связи с этим
таким образом,
в заключение,
обобщая вышесказанное, можно сделать

вывод, что….
на основании вышесказанного, можно сделать вывод…
 
*если слово стоит в начале предложения, то запятая не ставится. В противном случае слово обособляется запятыми с двух сторон
**Запятая ставится перед союзом (вводным словом)

из
…мы учитывали,
…мы опирались
Указание на авторскую разработку:
мы выделили
мы разработали
мы сформулировали
мы определили
Или:

Нами выделены, нами определены и т.д.