Внеурочная деятельность

учебных занятий определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию

их индивидуальных способностей.

проявления самостоятельности и инициативы школьников;
2) воспитание стремления к продуктивному времяпрепровождению;
3)

формирование культуры общения;
4) передача опыта, знаний, умений и навыков.

формирование системы знаний, умений и навыков;
3) развитие творческих способностей учеников;
4)

создание благоприятных условий, способствующих проявлению уже приобретенных умений и навыков;
5) создание кружков и секций согласно потребностям и интересам учащихся;
6) воспитание силы воли и терпения для достижения поставленных целей.

привитие уважения к старшим, окружающим.
2. Расширение рамок общения с

социумом, помощь в самоопределении, приобретении социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни, оказание помощи в поисках “себя”.
3. Личностное становление учащихся, развитие интеллекта.
4. Развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей.
5. Совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды здорового образа и безопасного образа жизни.
6. Формирование экологической культуры.
Все мероприятия проходят в тесной связи с библиотекой, музеем, Домом детского творчества, детской спортивной школой, музыкальной школой. Надо сказать, что все проводимые мероприятия – на высоком уровне, что уже можно говорить о результатах и эффектах внеурочной деятельности

школьников, поддерживать желание заниматься коллективным и индивидуальным творчеством.
2) Принцип социальной

значимости и успешности. Направленность усилий преподавателя на формирование у детей потребностей в достижении успеха. Важно, чтобы достижения ребенка были не только индивидуально значимыми, но и имели ценность для окружающих.
3) Принцип гуманистической направленности. Максимальное соблюдение и соответствие интересам и потребностям детей. Формирование условий для проявления индивидуальности ребенка, самореализации и самоутверждения.
4) Принцип вариативности. Наличие широкого спектра форм и видов внеклассной деятельности, возможность свободного выбора и добровольного участия в ней.
5) Принцип системности. Функционирование системы внеурочной деятельности школьников, устанавливающей взаимосвязи между всеми ее участниками, то есть учителями, школьниками и родителями.
 

организованным досугом,
формирование социальной культуры школьников,
чувства патриотизма и гражданственности,

предрасположенность к здоровому образу жизни,
воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающему миру.

сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и

секции,
юношеские организации,
краеведческая работа,
конференции,
школьные научные общества,
олимпиады,
военно-патриотические объединения, соревнования,
экскурсии,
поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики
и в других формах
на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.

основной образовательной программы. В процессе внеурочной деятельности формируются нравственные черты

личности, школьник учится коммуникации не только в обществе, но и вне его. В ходе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

в основной образовательной программе начального общего образования;
II этап – анализ

предлагаемых моделей организации внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением;
III этап – анализ ресурсного обеспечения реализации различных моделей организации внеурочной деятельности;
IV этап – выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации.

формы организации,
объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального

общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности

интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную

и другую деятельность.

социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении

широкого выбора для ребенка на любого направлени детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению деятельности квалифицированных специалистов

является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.
Данную

модель характеризует:
создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;
содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;
создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика

финансирования групп продленного дня

всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации

принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

деятельность, создании единого образовательного методического пространства в образовательном учреждении, содержательном

и организационном единстве всех его структурных подразделений.

деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или

институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования,

научными организациями, муниципальными методическими службами.
Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или

ином виде внеурочной деятельности.

- приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие ученика с учителем;
Второй уровень - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса. Достигается в дружественной детской среде.
Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы. Достигается во взаимодействии с социальными субъектами