внимание

у детей

для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее

повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления,

когда мы решаем какую-либо задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе.

при отвлечении от всего остального. Она обычно связана с глубоким,

действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту.

деятельности. Устойчивым называется внимание, способное в течение долгого времени оставаться

непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И.П. Павлов говорил о своей работе:» Это прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать».

дело ослабляется или отвлекается в сторону.
Устойчивость внимания у разных

людей различна. Одни могут очень долго, без отвлечения, сосредоточиваться на предмете своей деятельности, другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться и у одного и у того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значимости, от отношения к выполняемой работе.

внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до

6 объектов, у школьников(в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов.
Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом

греч. слов «тахистос»- быстрейший и «скопео»- смотрю).
Этот прибор дает возможность

показать человеку несколько объектов- букв, геометрических фигур, знаков- на 0,1с. Сколько объектов запомнил человек- таков его объем внимания

деятельности, удерживая на них своё внимание.
Может ли внимание распределяться одновременно

между двумя или несколькими разными деятельностями? Может, жизнь постоянно требует этого. Например, студент на лекции распределяет одновременно внимание между тем, что записывает, и тем, что слышит в данный момент.
Умение распределять у людей различно. Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел.

них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама

собой, а человек лишь время от времени контролировал регулировал ее сознательно. В этом случае основное внимание можно будет уделить второй работе, менее знакомой человеку.
Умение распределять свое внимание развивается постепенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо распределяют внимание, у них нет опыта, автоматических умений, поэтому не следует предлагать им одновременно выполнять два дела, но способствовать развитию этого умения необходимо.

или действия на другие, это перестройка внимания, переход его с

одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Существенной стороной внимания является его переключение, т.е. способность быстро переходить от одной деятельности к другой. Сознательное переключение внимания не надо путать с отвлекаемостью внимания.

от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая

нет, то переключение происходит трудно, и наоборот.
Если отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно, то, переключая внимание, он сознательно ставит цель заняться чем-то новым.
Внимание быстрее и легче переключается от менее важного для личности предмета к более значимому.

часто понимается как синоним невнимательности. Помните стихотворение С.Я. Маршака: »Рассеянный

с улицы Бассейной»: «Вместо шапки на ходу он надел сковороду, вместо валенок перчатки натянул себе на пятки».
Однако рассеянность и невнимательность не всегда совпадают друг с другом.

чем не может сосредоточится долгое время, его внимание непрерывно перетаскивает

с одного на другое.
Но рассеянность может иметь и другую причину. Человек настолько сильно сосредоточен на одном предмете, деятельности, что не способен замечать другого, поэтому и рассеян. Например, многие ученые совершенно не обращают внимание на бытовые проблемы, на окружающие их предметы. Эта рассеянность является выражением максимальной собранности и сосредоточенности на основном предмете своих мыслей.

усилия, старания для ее достижения. Иными словами, у человека есть

определенные намерения и он прилагает усилия (сам, по своей воле) это намерение осуществить. Сознательная цель, намерение всегда выражаются в словах. Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществить длительную и планомерную трудовую деятельность.

нашей воли или намерений. Оно происходит, возникает как бы само

по себе, без всяких усилий с нашей стороны. Объекты и предметы, привлекающие к себе это внимание:
Яркие световые явления (молния, красочная реклама и т.д.)
Неожиданные вкусовые ощущения(горечь, кислота, незнакомый вкус)
Что-то новое (новая вещь подруги и т.д.)
Предметы и явления, вызывающие у человека эмоциональное удивление, восхищение, восторг, при этом многие стороны действительности как бы выпадают из поля его внимания.

СУЖЕНИЕ СОЗНАНИЯ

с чем человек не замечает окружающего, не слышит, например, обращенные

к нему вопросы. Этот вид рассеянности иногда называют мнимой рассеянностью. Совсем другой вид рассеянности представляют собой те случаи, когда человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиваться, когда он постоянно переходит о одного объекта к другого, ни на чем не задерживаясь. Бороться с ней надо путём длительного воспитания всей личности ребенка, в особенности его волевых качеств.

внимания. Такого рода патологические явления наблюдаются при некоторых органических заболеваниях

мозга. Больной находится только в сфере наиболее близких ему впечатлений и воспоминаний, динамика и поле его внимания ограничивается только объектами, имеющими ситуативную значимость. При других заболеваниях наблюдается легкая отвлекаемость внимания, его чрезмерная подвижность, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому. При некоторых психических заболеваниях наблюдается инертность, малая подвижность внимания или патологическая фиксация.

В первые месяцы для ребенка характерно только непроизвольное внимание. При

этом сначала ребенок реагирует на внешние раздражители лишь при резкой их смене: при переходе от сумрака к яркому свету, при смене температуры, при внезапных громких звуках и т.д. Начиная с третьего и пятого месяца объектами внимания становятся определенные предметы. Ребенок всё больше заинтересовывается их внешней стороной.

рот. Его интересует всё блестящее, яркое, новое.
Зачатки произвольного внимания обычно

возникают к концу первого или в начале второго года жизни. Произвольное внимание развивается на основе непроизвольного. Возникает это внимание, как уже указывалось, в процессе общения со взрослыми, под их влиянием и формируется в процессе воспитания. Таким образом , эти два вида внимания выступают и в качестве различных уровней его развития.

координировать свои движения сообразно с задачами, направлять свои действия в

соответствии с определенными правилами, подчиняться требованиям группы. Игра вырабатывает способность намеренно сосредоточивать свое внимание на определённых предметах.

ребенка-дошкольника в посильную трудовую деятельность. Однако в дошкольном возрасте основное

значение имеет непроизвольное внимание. Если непроизвольное внимание ребенка может быть устойчивым и интенсивным, то произвольное внимание в этом возрасте очень неустойчиво, не может долго сохраняться на одном объекте, не может быть достаточно углублённым, оно легко отвлекается. Внимание дошкольника тесно связано с его эмоциями.

предъявляет учебная деятельность. Являясь одним из основных условий успешности учебного

процесса, внимание в нем и формируется.
Большую роль в привлечении и поддержании внимания учащихся на уроках, а тем самым и в воспитании их внимательности как свойства личности имеет правильная организация учебного процесса. Живое , яркое, эмоциональное преподнесение содержательного, но вместе с тем интересного, доступного материала, особенно в младших классах,- важная форма управления непроизвольным вниманием, условие внимательности школьников на уроке.

и у подростков многообразными практическими действиями, имеет большое значение для

организации внимания. Однообразная, продолжительная, нетворческая работа ослабляет концентрацию внимания. Поэтому необходимо, особенно в младших классах, применять разнообразные виды и формы работы. При этом следует учитывать, что длительное слуховое сосредоточение представляет значительно большую трудность по сравнению со зрительным.

зависит от содержания материала, трудности или легкости его усвоения, возраста

учащихся. Четкая организация начала урока, подготовленность класса и учащихся к уроку, в частности организация их рабочих мест, также способствуют установлению внимания.

произвольное внимание от непроизвольного? Приведите примеры.
Какие виды расстройств ты знаешь?

Расскажите по подробнее о каждом из них?
Что ты знаешь о развитии внимания у детей?
Как и для чего воздействуют на детей игры и трудовая деятельность?