Воспитательная концепция Н.Е. Щурковой

понимание явлений, объединённых ведущей идеей и главным замыслом
Концепция воспитании имеет

разные уровни от философских и психологических учений до авторских школ

практику вместе с именем ее создателя – Надежды Егоровны Щурковой,

изложившей основные концептуальные положения в книге « Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьников». С уверенностью можно сказать, что в названии концепции слились воедино главные научные идеи и богатейший, уникальный опыт практической деятельности автора.
Отметим, что концепция уже в самом названии глубоко философична. Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом – педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека

способная строить свою жизнь, достойную человека.
Другим целевым блоком в концепции

является моральная составляющая цели воспитания – «Человек есть существо моральное, обладающее способностью быть нравственным»
Наконец, творческая составляющая – «Человек – существо, обладающее способностью творить нечто, что не создала природа»
Таким образом, в целях воспитания заключено триединства разумного, духовного и творческого.

педагогу вскрывать повседневную предметную ситуацию.
Принцип субъектности, предполагающий неуклонное содействие педагога

развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности.
Принцип принятия ребенка как данности, означающий признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор

воспитание.

к общениям, чтобы ребенок мог за фактом видеть явления жизни,

за явлением - закономерности, а за закономерностями «распознавать основы человеческой жизни»
Только философическое воспитание может содействовать становлению личности, способно к самостоятельную выбору жизненной позицией.
Н.Е. Щуркова называет 5 методических направлений для реализации идей философического воспитания.
Обнаружение ценности ( значимого для себя) за предметами, вещами, действиями, событиями, фактами и действиями.
Предъявление социально-культурной ценности детям так, чтобы она была воспринята ими «в своем пленительном и глубоком значении»

деятельность по ценностному осмыслению жизни, учат искусству поиска смысла жизни,

когда юные граждане задумываются о своем предназначение
4) Методическое направление - упражнение детей общепринятых форм ценностных отношении к истине, добру и красоте.
5) Это постоянное осмысление детьми своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.

он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной,

книгой, музыкой, другим человеком и т.д.
Диалогическое воспитание может осуществляться и в коллективных дискуссиях, когда один за другим, следуя принятой логике, разворачивается анализ проблемы, где каждое мнение важно, где каждый цене как индивидуальность.

той высокой этики, когда восприятие ребенка, взаимодействие с ним выстраиваются

в широком русле « человек –человек» и ученик принимается учителем , «равным себе» : не равным по опыту жизни, уровню образования и т.п., а равным потому , что ученик – человек и с ним возможно ценностно- смысловое единство
В процессе этического воспитания мы приучаем ребенка к тому, что у него есть запреты, но таких запретов немного – всего два: нельзя посягать на другого и нельзя не работать.

мысли и педагогических действий в психическом воспитании школьников:
1) Уважение личности

учащегося вне зависимости от его положения, успехов, внешнего портрета, статуса в коллективе, семейной принадлежности, физических и психических особенностей.
2) Опора на личные достоинство личности
3) Общее принятие индивидуальности, человеческой несхожести, ведь не такой, как я, - не означает плохой.

как общему дому человечества;
Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни;

- формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле;
Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни; - формирование образа жизни, достойного человека;
Формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненному пути

развитие детей
Их поведение
Качественность разнообразной деятельности
Способности и самочувствие детей
Ценностные предпочтения
Отношения

ребёнка к своему «Я»