Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности школьников

П.В., к.пед.н.,
Центр теории воспитания
Института теории и истории педагогики РАО

преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения

в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Уровни воспитательных результатов

к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в

целом.

Уровни воспитательных результатов

характер (для кого это нужно?),
Высокая мотивация создателей.

способностей.
Реализацию коммуникационных потребностей.
Обучение правилам и формам совместной работы.

КТД, для того, что бы принимать участие в других делах;
Желание

выиграть (дух соревнования);
Интерес в реализации своих способностей (творческих, интеллектуальных, управленческих, организационных);
Осознание развивающей роли КТД;
Осознание социальной роли КТД.

возможную самостоятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе

организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них;
Обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведёт к развитию его умений, характера, способностей.

бумаги цветочки для оформления, написать статью для газеты, выучить роль

в сценке и сыграть ее, договориться с конкретным человеком об аренде магнитофона на спектакль и т.д.).
Задания для участника необходимо формулировать очень четко, и так, что бы он реально мог его выполнить.
После выполнения задания обязательно нужно похвалить участника.

может быть и не способным к этому) и участник и

организатор.
Генератор идей выдвигает, предлагает идеи, но не обязательно способен их реализовать. Важно поддерживать генераторов идей и их предложения, особенно если он не способен на другие роли.
Не все способны быть генераторами идей - поэтому неправомерно требовать выдвижение идей от всех, но спрашивать идеи и предлагать выдвигать их нужно.

полностью.
Организатор способен определить и сформулировать задачи, которые необходимо решить

для данного дела (приведем для примера ряд задач: подготовка оформления, репетиции с актерами, договоренность по поводу магнитофона и т.д.).
Организатор может выполнять часть задач сам, но обязан распределить часть задач между другими ребятами.
Распределение задач должно осуществляться равномерно, по силам ребят и с учетом их роли в отряде: участник, участник-организатор и др.

к практической деятельности (выполнения задач самому), но уже способен на

определение некоторых задач самостоятельно.
Участник-организатор, как правило, не охватывает всего объема задач для подготовки данного дела.

Коллективное подведение итогов.
Ближайшее последействие КТД.

воспитательные цели, задачи
анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе.
определяет место

КТД в общей системе воспитательной работы.
отвечает на следующие вопросы:
Какова основная идея КТД?
В какой форме будет проходить КТД?
Кого привлечь к участию? К кому обратиться за помощью?
 Когда провести стартовую беседу?
В конце данной стадии вожатый проводит стартовую беседу.

общем собрании детского коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и

планируется конкретное КТД. На сборе-старте выступают представители микроколлективов и отвечают на вопросы:
Что и для кого будем делать?
С кем вместе это будем делать?
Кто будет участником?
Кто и кому будет помогать?

и проведения выбранного КТД создается специальный орган-Совет дела, в который

входят представители каждого микроколлектива.
Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе.
Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Руководитель должен поддерживать, увлекать участников шуткой, личным примером, победой.

Это может быть письменная анкета, общий разговор на «огоньке», газета.

Необходимо обсудить: что было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?
Главное, чтобы каждый участвовал в обсуждении, учился анализировать, извлекать уроки на будущее. Организатор направляет беседу, слово взрослого - это раздумье вслух, новая идея, новая задача, новое предложение

мероприятий не зависят от подготовки участников, которые включаются в игру

по ходу действия. Игры могут быть как интеллектуальными, так и подвижными; как за столом, так и в игротеке, в зале или на свежем воздухе. В зависимости от возраста участников подгоняется протяжённость этого занятия. Описанием игры чаще всего служит сценарный план
Конкурсная игровая программа (заданная тематика) требует предварительной подготовки участников. Формы проведения мероприятий могут представлять собой КВН, турнир, всевозможные интеллектуальные игры. Для детей такие программы имеют образовательные и воспитательные цели и состоят из подготовки, подразумевающей совместное творчество. Для взрослых смысл такой формы проведения массовых мероприятий состоит в приобретении навыков командной игры.