Выпускная квалификационная работа ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. А. АСТАФЬЕВА
(КГПУ им. В. П. Астафьева)

Выпускная

квалификационная работа ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Научный руководитель: Беляева Ольга Леонидовна
к.п.н доцент кафедры коррекционной педагогики
Обучающийся: Селих Валерия Витальевна

 

влияет на дальнейшее развитие ребенка в школе.
Недостаточная сформированность в научно-методической

литературе вопроса о выявление и формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением слуха.

Проблематика
Поиск методов средств и приемов формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями слуха.

у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Цель исследования: разработка

программы коррекционной работы по формированию пространственных представлений в соответствии с выявленными у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха особенностями.
 

слуха будут выявлены особенности сформированности пространственных представлений.

Среди выявленных особенностей

могут встречаться следующие:
Малый объем количества познаваемых предметов и их свойств;
Наблюдательность во время выполнения заданий будет снижена;
Зрительное восприятие объектов менее активно.

обследования по выявлению сформированности пространственных представлений у дошкольников старшего возраста

с нарушениями слуха;
Описание методов средств и приемов коррекционной работы используемых в рамках реализации программы коррекционной работы со старшими дошкольниками с нарушенным слухом по формированию пространственных представлений на занятиях с учителем дефектологом.

исследования;
констатирующий эксперимент – диагностические обследование по 6 блокам.
обработка данных –

процентный анализ, сравнение и обобщение полученных данных по 6 блокам.

вида в Красноярском крае, города Красноярска, в группе «Теремок» .

Испытуемые: 5 человек
Состояние слуха исследуемых:
двухсторонняя тугоухость III-IV степени (слуховой аппарат)
двухсторонняя тугоухость IV степени (слуховой аппарат)
двухсторонняя тугоухость IV степени (к/и)
односторонняя тугоухость IV степени (к/и)
двухсторонняя тугоухость IV степени (к/и)
Обследование проводилось в течении октября – декабря 2019 года.

детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха:
Обследование представлений о величине

предметов;
Обследование представлений о пространственном расположении предметов;
Обследование представлений о пространственном расположении предметов на плоскости;
Обследование на понимание представлений величины;
Обследование представлений о сформированности ориентировки в частях собственного тела;
Обследование представлений о пространственном расположении от себя.
Каждый блок делится на группы заданий, которые содержат по 5 заданий.

обозначения:
в/у – высокий уровень сформированности пространственных представлений.
с/у – средний уровень

сформированности пространственных представлений.
н/у – низкий уровень сформированности пространственных представлений.

слуха по 6 блокам диагностических заданий

слуха (объединенным по всем заданиям)

нарушениями слуха
Дети путают понятия: широкий/узкий и толстый тонкий; вверху/внизу и

под/над.
Большинство детей плохо различают пространственные понятия: слева/справа.
Дети не всегда выполняют задание по инструкции.
Без наглядности дети не могут сориентироваться в определении правой и левой руки.

промежуточных определений, таких как: меньше, больше, шире, уже, короче, длиннее,

ниже, выше.
Дети часто путаются частях собственного тела, особенно в тех, которые находятся близко друг к другу: голова – лицо, а также в тех которые не часто упортбряемые в жизни: спина, лицо.
Зеркальное отображение вызывают трудности: повтори за мной; посмотри на куклу и покажи.
Ориентировка в руках (левая рука/правая рука) также вызывает затруднения в зеркальном отображении.
В пространственном расположении от себя дети часто путаются.

дошкольников с нарушениями слуха

Цель программы: планирование, структурирование и систематизация сведений

коррекционно-педагогической деятельности направленной на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на коррекционно-развивающих занятиях с учителем - дефектологом.

– короткий, высокий – низкий, широкий -узкий, толстый -тонкий);
Развивать навыки

пространственного ориентирования на плоскости (вверху – внизу, слева/справа, посередине);
Продолжать развивать представление о пространственном расположении предметов в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, под – над);
Развивать понимание о различных представлениях величины (меньше, больше, шире, уже, короче, длиннее, ниже, выше);
Учить ориентироваться в частях собственного тела;
Развивать умение различать левую и правую руку;
Формировать представление о пространственном расположении от себя.

- деференцированный подход.
Опора на ведущую деятельность детей.
Демонстрация собственных действий.
Нагладные:
Использование письменных

табличек.
Опора на зрительные и тактильные анализаторы: картинки, макеты, предметы, мультфильмы.
Словестные:
Собственную речь сопровождать деятельностью.
Оречивление собственных действий.

старших дошкольников с нарушениями слуха.
Использование письменных табличек.
Применение картинок для точности

образов.
Частая опора в заданиях на реальные предметы
Использование макетов.
Демонстрация действий.
Оречивление выполняемых действий.
Все словесные задания подкрепляются деятельностью.

в практике работы учителя - дефектолога в рамках обучения детей

с нарушениями слуха математическим представлениям.