Слайд 1МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
КРАСНОЯРСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. А. АСТАФЬЕВА
(КГПУ им. В. П. Астафьева)
Выпускная
квалификационная работа
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Научный руководитель: Беляева Ольга Леонидовна
к.п.н доцент кафедры коррекционной педагогики
Обучающийся: Селих Валерия Витальевна
Слайд 2Актуальность:
Рост количества детей с нарушениями слуха;
Несформированность пространственных представлений негативно
влияет на дальнейшее развитие ребенка в школе.
Недостаточная сформированность в научно-методической
литературе вопроса о выявление и формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением слуха.
Проблематика
Поиск методов средств и приемов формирования пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями слуха.
Слайд 3Объект исследования: пространственные представления.
Предмет исследования: особенности сформированности пространственных представлений
у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Цель исследования: разработка
программы коррекционной работы по формированию пространственных представлений в соответствии с выявленными у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха особенностями.
Слайд 4Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у старших дошкольников с нарушениями
слуха будут выявлены особенности сформированности пространственных представлений.
Среди выявленных особенностей
могут встречаться следующие:
Малый объем количества познаваемых предметов и их свойств;
Наблюдательность во время выполнения заданий будет снижена;
Зрительное восприятие объектов менее активно.
Слайд 5 Задачи исследования:
Анализ литературных источников по проблеме исследования;
Проведение экспериментального
обследования по выявлению сформированности пространственных представлений у дошкольников старшего возраста
с нарушениями слуха;
Описание методов средств и приемов коррекционной работы используемых в рамках реализации программы коррекционной работы со старшими дошкольниками с нарушенным слухом по формированию пространственных представлений на занятиях с учителем дефектологом.
Слайд 6
Методы исследования:
библиографический – анализ специальной литературы по проблеме
исследования;
констатирующий эксперимент – диагностические обследование по 6 блокам.
обработка данных –
процентный анализ, сравнение и обобщение полученных данных по 6 блокам.
Слайд 7База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №194» комбинированного
вида в Красноярском крае, города Красноярска, в группе «Теремок» .
Испытуемые: 5 человек
Состояние слуха исследуемых:
двухсторонняя тугоухость III-IV степени (слуховой аппарат)
двухсторонняя тугоухость IV степени (слуховой аппарат)
двухсторонняя тугоухость IV степени (к/и)
односторонняя тугоухость IV степени (к/и)
двухсторонняя тугоухость IV степени (к/и)
Обследование проводилось в течении октября – декабря 2019 года.
Слайд 86 блоков заданий для обследования особенностей сформированности пространственных представлений у
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха:
Обследование представлений о величине
предметов;
Обследование представлений о пространственном расположении предметов;
Обследование представлений о пространственном расположении предметов на плоскости;
Обследование на понимание представлений величины;
Обследование представлений о сформированности ориентировки в частях собственного тела;
Обследование представлений о пространственном расположении от себя.
Каждый блок делится на группы заданий, которые содержат по 5 заданий.
Слайд 9Результаты обследования пространственных представлений у испытуемых (в баллах и уровнях)
Условные
обозначения:
в/у – высокий уровень сформированности пространственных представлений.
с/у – средний уровень
сформированности пространственных представлений.
н/у – низкий уровень сформированности пространственных представлений.
Слайд 10Результаты обследования сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями
слуха по 6 блокам диагностических заданий
Слайд 11Результаты обследования сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями
слуха (объединенным по всем заданиям)
Слайд 12Особенности сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями слуха
Дети путают понятия: широкий/узкий и толстый тонкий; вверху/внизу и
под/над.
Большинство детей плохо различают пространственные понятия: слева/справа.
Дети не всегда выполняют задание по инструкции.
Без наглядности дети не могут сориентироваться в определении правой и левой руки.
Слайд 13Наибольшие затруднения происходит из-за уже устоявшихся знаний о величине без
промежуточных определений, таких как: меньше, больше, шире, уже, короче, длиннее,
ниже, выше.
Дети часто путаются частях собственного тела, особенно в тех, которые находятся близко друг к другу: голова – лицо, а также в тех которые не часто упортбряемые в жизни: спина, лицо.
Зеркальное отображение вызывают трудности: повтори за мной; посмотри на куклу и покажи.
Ориентировка в руках (левая рука/правая рука) также вызывает затруднения в зеркальном отображении.
В пространственном расположении от себя дети часто путаются.
Слайд 14Программа курса коррекционной направленности
по развитию пространственных представлений у старших
дошкольников с нарушениями слуха
Цель программы: планирование, структурирование и систематизация сведений
коррекционно-педагогической деятельности направленной на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на коррекционно-развивающих занятиях с учителем - дефектологом.
Слайд 15Задачи программы:
Продолжать развивать представлений о величине (большой – маленький, длинный
– короткий, высокий – низкий, широкий -узкий, толстый -тонкий);
Развивать навыки
пространственного ориентирования на плоскости (вверху – внизу, слева/справа, посередине);
Продолжать развивать представление о пространственном расположении предметов в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, под – над);
Развивать понимание о различных представлениях величины (меньше, больше, шире, уже, короче, длиннее, ниже, выше);
Учить ориентироваться в частях собственного тела;
Развивать умение различать левую и правую руку;
Формировать представление о пространственном расположении от себя.
Слайд 16В рамках реализуемой программы используются такие методы, приёмы и средства:
Практические:
Индивидуально
- деференцированный подход.
Опора на ведущую деятельность детей.
Демонстрация собственных действий.
Нагладные:
Использование письменных
табличек.
Опора на зрительные и тактильные анализаторы: картинки, макеты, предметы, мультфильмы.
Словестные:
Собственную речь сопровождать деятельностью.
Оречивление собственных действий.
Слайд 17Тематическое планирование
Структура:
Ознакомление.
Основная часть.
Рефлексия занятия.
Итоги
Правила предъявления материала:
Материал доступен и нагляден для
старших дошкольников с нарушениями слуха.
Использование письменных табличек.
Применение картинок для точности
образов.
Частая опора в заданиях на реальные предметы
Использование макетов.
Демонстрация действий.
Оречивление выполняемых действий.
Все словесные задания подкрепляются деятельностью.
Слайд 19Макет «Комната для формирования пространственных представлений»
Слайд 20Цветные браслеты с буквенным обозначением л/п
(левая рука/правая рука)
Слайд 21Практическая значимость исследования: материалы и результаты данного исследования могут применяться
в практике работы учителя - дефектолога в рамках обучения детей
с нарушениями слуха математическим представлениям.