Использование нетрадиционных способов и приемов работы на уроке для повышения эффективности обучения английскому языку

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ


Учитель английского языка
Антонова О.И
МБОУ «СОШ

№ 15 ЗМР РТ».

образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, возможности свести

воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

личностные качества,
оценить роль знаний и увидеть их применение на

практике,
ощутить взаимосвязь разных наук.

урок фантазирования;
урок-игра;
деловая игра;
урок-зачет;
урок взаимообучения;
урок-путешествие;

мыслей;
урок-восхождение;
урок-соревнование;

знаний;
имитационно-ролевое моделирование;
урок-диспут;
моделирование мышления учащихся.

время которой может занимать весь урок или несколько занятий,
дидактическая игра,
логическая

игра,
ролевые игры на уроке (инсценирование),
игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН),
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке.

учащихся к изучению иностранного языка на уроке нетрадиционной формы;
способствовать развитию

познавательного и коммуникативного интереса,
стремления к самостоятельной работе по овладению иностранным языком как на нетрадиционной форме урока, так и во внеурочное время,
позволяет дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для расширения своих знаний,
способствует более глубокому и осознанному восприятию нового материала,
формирует навык интегрированного применения знаний иностранного языка и информатики.

средств обучения иностранным языкам позволяет:
Восполнить отсутствие иноязычной среды на всех

этапах обучения иностранному языку.
Повышать мотивацию учащихся к обучению иностранного языка.
Полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности.
Создать лучшие условия для программирования и контроля.
Осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических возможностей каждого учащегося.
Обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля.
Выполнять многие активные виды упражнений со всеми учащимися одновременно, включая говорение.
Максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы.

бывают:
фонетическими,
тематическими,
грамматическими.

вводятся и заучиваются детьми целиком, без грамматического или структурного анализа

фразы или словосочетания. Принципиальным моментом здесь является использование аутентичного речевого образца, и здесь песни и стихи имеют много преимуществ перед прозаическим материалом. Они легко вводятся, легко запоминаются, петь можно хором, что снимает психологический пресс с неуверенных в себе учеников. В подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи.

смыслотворчества;
организации рефлексивной деятельности

работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, как преподавателя, так и

студентов. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.
Например: «Мастерская будущего», «Интервью», «1*2*4», «Круглый стол» (при обучении дискуссии)

нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла изучаемых

явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.
Например: «Ассоциации», «Алфавит» (позволяет повторить практически всю лексику по теме), «Минута говорения», «Аллитерация понятия».

мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению,

с другой — стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.
Например: «Четыре угла», «Выбор», «Дюжина вопросов», «Смена собеседника» (тренировка вопросов – ответов).

«коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия

(в начале урока, занятия, внеклассного дела и т. п.) на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для оперативного включения в совместную работу каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации всех учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.
«Аллитерация имени» (особенно эффективен при организации знакомства класса или при изучении темы «Внешность и характер человека»), «Заверши фразу», «Комплимент», «Подари цветок», «Прогноз погоды».

педагогического взаимодействия, своей деятельности, ее результатов, обычно организуются на завершающем

этапе занятия. Методы этой группы позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого.
Например: «Рефлексивный круг», «Мини-сочинение», «Зарядка», «Цепочка пожеланий», «Заверши фразу».

информации

и взаимодействия.
Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще

всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

приём может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска

ответа на вопрос.

сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Стадии дискуссии
Ориентация
Оценка
Консолидация
Виды дискуссий
-Тематическая: обсуждаемые

вопросы связаны с темой урока
- Биографическая: ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника
- Интеракционная: обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь» и «теперь»

учащихся, улучшения климата в коллективе, инди-видуализации и дифференциации обучения. Его

лучше исполь-зовать, когда дети уже могут выполнять самостоятельный поиск.
Этапы работы над проектом
1. Мотивационный (постановка целей и задач, актуализация проблемы, разработка основных идей)
2. Планирующий – подготовительный (формирование команды, распределение обязанностей, сбор информации)
3. Этап реализации проекта (интегрирование всей собранной информации, подготовка наглядного материала, создание компьютерной презентации)
4. Оценочно-рефлексивный (внесение корректив, подведение итогов, обсуждение результатов проекта)

Отбор отдельных жизненных ситуаций
4. Распределение участников по группам
5. Продумывание сценария
6.

Оформление наглядности

своеобразная физкультминутка, возможность общения в парах или группах.
Рисование
Приём используется

с целью развития:
- наблюдательности
- навыков совместной работы
- воображения

её в другой форме.
Например, прослушав рассказ, изобразить его в картинках.

рифмовок и стихотворений, использование компьютерных технологий и сети Интернет, а

также использование интерактивных методов способствуют повышению эффективности обучения английскому языку.
Они делают учеников активными участниками образовательного процесса, повышают их мотивацию, интерес к изучаемому предмету.