Презентація Жуль В.В.

вічний пошук, безсонні ночі, - Та гріють душу дитячі очі.

які спонукають учня до діяльності. Мотивація сприяє появі в учня

навчальної ініціативи й любові до навчання, спонукає його діяти з максимальною енергією в різних навчальних ситуаціях. Мотив-це спрямованість учня на окремі сторони навчальної роботи, пов’язані з внутрішнім ставленням до неї.

в учня: -допитливість учня;

-прагнення задовольнити свою допитливість; -бажання самовдосконалюватися; -досягнення поставленої мети.

зовнішніх імпульсів - вимог, наказів, примусів, викликає зовнішній дискомфорт (людина

зобов'язана виконувати чиюсь волю). - до зовнішньої мотивації відносяться завжди мотиви: соціальні, оціночні, на результат і т.п.   Внутрішня мотивація - виникає «зароджується» під впливом внутрішнього дискомфорту (людина діє, щоб отримати внутрішнє задоволення, отримати позитивний психічний стан). - діяльність організовується за власною ініціативою, не залежить від чужої волі. -мотиви: внутрішнє задоволення, інтерес.

словесним методом; - Навчальні дискусії; - Наочні; - Проблемно-пошукові; - Практичні - Методи, які

стимулюють пізнавальні запитання учнів; - Методи, що стимулюють ініціативу учнів; - Методи, що стимулюють ініціативу, яка проявляється під час діяльності; - Методи, що стимулюють колективну ініціативу й спільну діяльність.

Інтерес і радість мають бути основними переживаннями школяра в процесі

навчання.

раненько:
-Guten Morgen! - їй швиденько.
-Hallo!- з другом привітаюсь.
Йому щиро посміхаюсь.
-Bitte,

bitte! - щось попрошу.
-Danke! - чую, як приношу.
-Entschuldigung!-вибачаюсь.
-Nein! Nein! Nein!- так сперечаюсь.
-Ja!- погоджуюсь частенько.
-Ich bin brav,- кажу раденько.
-Wer ist das?- питаю сміло.
-Das ist Kolja,- чую зліва.
-Lernst du Deutsch?- питаю знову.
-Ja. Gern, gern!- чую відповідь я нову.
-Und Deutschlernen macht mir Spaß,-
Скоро буду я вже ас.

gut! - ich sage dir.
Йди до дошки! Повернись!
Сядь швиденько! Не

крутись!
Imperativ всі будемо добре знати,
Наказ й прохання виражати.

“ то „ das“ поставить треба.
А в множині уже

й не треба.
Як розібратись в цій науці?
Розкаже вчитель на уроці.
Що книжка й дівчинка – середній рід!
Учили вчора до обід!
А клас і місто – то жіночий!
Та ставимо, хто що захоче!
Як пояснить, що дім і зошит – то «воно»?!
Й німецьку учимо давно…….
Та зрозуміти , що й до чого?
Так важко, не кажу нікому.
Посиджу, трохи ще повчу:
„ die Uhr“; „das Zimmer“…… пробурчу.
Німецька – нелегка наука!
А вже ж граматика!......
Важка ця штука.

учнів у колективну діяльність. 5. Гра є потужним стимулом інтересу

до навколишнього життя.  

». 8. Треба відзначати досягнення дитини.

Ставити оцінку учневі не за окрему відповідь. 12. Займатися розвитком якостей. 13.

Інтегрувати знання. 14. Позитивний емоційний настрій. 15. Розвивати в учнів віру в себе. 16. З'ясувати, що є причиною низької мотивації учнів. 17. Для школярів важлива сама особистість учителя.

сприяли появі і прояву інтересу до предмету, бажання його вчити?

вміння пред'являти до учнів необхідні вимоги і послідовно ускладнювати пізнавальні

завдання. Такі вчителі забезпечують в класі інтелектуальний настрій, залучають учнів до радості пізнання; - захопленість предметом і любов до роботи, вміння спонукати учнів до пошуку різних рішень пізнавальних завдань; - доброзичливе ставлення до учнів, що створює атмосферу повної довіри, співчутливості. Все це спонукає до того, що можна спокійно подумати, знайти причину помилки, порадіти своєму успіху і успіху товариша і т.д.; - педагогічний оптимізм - віра в учня, у його пізнавальні сили, вміння вчасно побачити і підтримати слабкі, ледь помітні паростки пізнавального інтересу і тим самим спонукати бажання пізнавати, вчитися.

й їх індивідуальних психологічних характеристик. Це означає, що педагог повинен

організувати навчально-виховний процес таким чином, щоб вирішувалися завдання розвитку мотиваційної сфери. У зв’язку з розкриттям резервів вікового розвитку мотивації здійснюється особистісно–орієнтований підхід до навчання.

Якомога менше використовувати на уроках ситуації змагань. 2. Необхідно пам'ятати,

що покарання за неправильне вирішення навчальних завдань є самим останнім і найменш ефективним прийомом, який викликає негативні емоції і негативно впливає на ставлення дитини до навчання. 3. Уникати тимчасових обмежень там, де це можливо, оскільки це не лише пригнічує розвиток творчості, а й заважає розвитку внутрішньої мотивації.

віковим особливостям, а й мали оптимальний рівень складності, сприяли виявленню

майстерності та компетентності дитини. 5. Надавати дитині право вибору навчального завдання, не обмежуючи при цьому його свободу. 6. Підбирати навчальні завдання з елементами новизни і непередбаченого, що сприяє формуванню внутрішнього інтересу під час їх виконання.

чим вищий ступінь самоповаги, тим кращі результати в навчанні; -почуття

радості й інтерес полегшують навчання; -страх і напруженість ускладнюють процес навчання; -невдачі у навчанні можуть призвести до бажання припинити навчання.

*підтримувати рівний

стиль стосунків між усіма учасниками навчання; *підбадьорювати учнів, коли вони стикатимуться з труднощами; *підтримувати позитивний зворотній зв’язок; *піклуватися про різноманітність форм і методів навчання; *привчати учнів до пізнавальної праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість; *заохочувати виконання завдань підвищеної складності; *учити чітко визначати мету, завдання; *формувати почуття відповідальності, обов’язку; *учити висувати вимоги насамперед до самого себе.

(за Г.М. Казанцевою) Дай відповіді на запитання «Чому ти вчишся?», підкресливши ті варіанти, які найбільше відповідають тобі, та запропонуй свої варіанти. 1. Це мій обов’язок. 2. Хочу бути грамотним. 3. Хочу бути корисним громадянином. 4. Не хочу підводити свій клас. 5. Хочу бути розумним і обізнаним. 6. Хочу отримати міцні й глибокі знання. 7. Хочу навчитися працювати самостійно. 8. Усі вчаться, і я – також. 9. Батьки примушують. 10. Подобається отримувати гарні оцінки. 11. Щоб похвалив учитель. 12. Щоб зі мною дружили однокласники. 13. Примушує класний керівник. 14. Хочу вчитися. 15. Мені цікаво, я отримую задоволення.  

Методика «Спрямованість

на набуття знань» (за Є.П.Ільїним, Н.А.Курдюковою) Пропонується ряд тверджень-запитань із варіантами відповідей. Із двох варіантів потрібно вибирати один, який найбільше тобі відповідає. 1.Отримавши погану оцінку, ти, прийшовши додому: А) зразу сідаєш за виконання домашніх завдань, повторюючи те, що погано знав; Б) дивишся телевізор, чи граєш на комп’ютері, тому що цей предмет буде через день; 2.Отримавши добру оцінку, ти прийшовши додому А) починаєш готуватись до наступного уроку Б) не готуєшся до наступного уроку, оскільки знаєш, що тебе не будуть запитувати; 3. Чи буває таке, що ти не задоволений своєю відповіддю чи оцінкою: А) так; Б)ні; 4. Що для тебе навчання: А) пізнання нового Б) важкий обов’язок 5. Чи аналізуєш після того, як отримав погану оцінку, що ти зробив неправильно: А) так Б)ні 6. Чи залежать твої оцінки від того, як ретельно ти готуєшся до уроку: А) так б) ні 7. Чи залежить твоє бажання виконувати домашнє завдання від того, чи ставлять за нього оцінки: А) так Б) ні 8. Чи легко ти включаєшся в навчання після канікул: А) так б) ні 9. Чи шкодуєш ти, коли не буває уроку з причини хвороби вчителя: А) так б) ні 10. Коли ти в бібліотеці отримуєш нові підручники, тобі цікаво, про що в них йдеться: А) так б)ні 11. Що, на твою думку, краще – вчитися чи хворіти: А) вчитися б) хворіти 12. Що для тебе важливіше – оцінки чи знання: А) оцінки б) знання

мотивація у дітей зростала:

вас.  2. Говоріть зрозуміло, голосно і з ентузіазмом.  3.    Робіть все невимушено і

радісно.  4.  Довіряйте дитині і давайте їй зрозуміти це своїм ставленням.  5. Постійно давайте їй нову інформацію. 

якнайбільше яскравого наочного матеріалу.   8.  Завжди вмійте зупинитися,  дозуйте новий матеріал невеликими порціями.  9. 

Підносьте знання як подарунок.  10.  Не перевіряйте дитину надто часто.

тому, щоб запалити в ній бажання вчитися» - стверджував Д.Дідро.

Отже, приходимо до висновку, що МОТИВАЦІЯ – це справді найкращий ключ до пізнання.