Управление качеством образования в современной школе (выступление на школьном педсовете)

МО учителей иностранного языка МОУ СОШ № 61

образования
Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:
1)

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
 
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
 
5) свобода и плюрализм в образовании;
 
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
 

государственные образовательные стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с пунктом

2 настоящей статьи образовательные стандарты и требования включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2)условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.

основной образовательной программы начального и среднего общего образования содержат описание

целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося.
Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса
нормативным

требованиям,
социальным и личностным ожиданиям.

достижение и поддержание определенных свойств образовательного процесса и результата, соответствующих

потребностям субъектов и требованиям образовательных стандартов.

основных блоков:

1 БЛОК. Качество основных видов деятельности
Качество управления
Качество

педагога
Качество педагогической деятельности
Качество ученика

выступает психолого-педагогичекий, медицинский и социальный мониторинг. Составление мониторинговых карт по

различным направлениям деятельности представляется приоритетным.

ОП
Система оценивания для обучающихся (буквенная, бальная, накопительная);
Система контроля за уровнем

и качеством освоения образовательного стандарта;
Система диагностики по выявлению проблем различного плана;
Система отслеживания движения школьников по образовательному маршруту.

9-х классов в новой форме (ГИА-9);
итоговая аттестация выпускников 9-х,

11-х классов в традиционных формах;
контроль качества образования и аккредитационные тестирования;
мониторинги качества образования;
промежуточный и итоговый внешний контроль учебных достижений обучающихся;
оценка текущей успеваемости;
международные системы тестирования.

Индивидуальный балл учащегося за период обучения (четверть или триместр, учебный

год) выставляется учителем по предмету на основании отметок текущей успеваемости и оценки степени освоения учебного материала. Индивидуальный балл определяется с точностью до 0,5 балла.

Рассматриваются в рамках метапредметных результатов обучения по направлениям:
1) регулятивные
2) познавательные;

3) коммуникативные

помимо предметных, и межпредметные умения (комплексные учебные задачи) – разрабатываются

учителем-предметником и обсуждаются на школьном методическом объединении
Программированные задания, в которых определяется не только правильность результата, но и точность выполнения последовательности действий – разрабатываются как учителем-предметником, так и предлагаются внешним источником
Комплексные задания, для выполнения которых требуется проявить действия из всех трёх направлений – задаются внешним источником, поскольку требуют калибровки.

чрезвычайно сложно без развитой региональной инфраструктуры, общей политики по управлению

качеством образования и тщательно разработанной единой мониторингово-диагностической деятельности.